一、历史课堂教学目标的确定与表述

教学目标是预期的教学结果，是教学活动的出发点和归宿。制订教学目标是教学设计的第一步，能否科学地分析、确定和叙写教学目标，是界定教师专业素质高低的方法之一。

（一）教学目标的影响因素

要确定教学目标就先要分析其影响因素。影响历史教学目标的主要因素，包括历史课程标准中的内容目标、学生历史学习的需要与基础、各省区制定的教学要求和可以利用的资源。

1．历史课程标准的学习要点

高中历史课程标准通过专题“学习要点”的表述，不仅指出了需要学习的历史内容，还对学习内容所要达到的程度和要求做出了一定的规范。

在教学目标的确定过程中，所学内容往往成为历史老师首要考虑的因素。这是因为教学设计总是从学什么之类的问题展开的。如这是一节有关什么内容的课题？是政治史、经济史还是文化史专题的内容？这些内容属于哪一方面的历史现象？它们有哪些具体的历史事实所组成？其时空特点如何？然后，才会考虑怎样学习这些内容的问题。教师对学习要点的内容了解得越深、越透、越全面，教学目标的设计也就越合理，越能制定出有效的教学计划。实际上，有些教师在确定教学目标时，往往优先考虑教学的内容和教学资源。

2．实验省区的教学要求

国家课程标准所提出的课程目标和模块目标是抽象的、学习内容的规定也是有弹性的。为了有效地落实课程方案和课程标准，各实验省区都根据地方的实际情况制定了相应的教学要求。如江苏省颁发了《普通高中历史课程标准教学要求》、北京市制定了《普通高中新课程历史学科模块学习要求（试行）》、浙江省下达了《普通高中新课程（实验）历史学科教学指导意见》等。

实验省区的教学要求或指导意见，大多是在解读和分析课程标准的基础上进行的。与课程标准相比较，实验省区学习要点的历史内容得到了细化，学习标准也更为明确，从而对教师的教学设计和学生的学习有更为明确的指导意义。教学要求以专题为单元、以学习要点为单位表述，一般由“内容目标”、“学习要求”和“教学建议”三个部分组成。

以历史（Ⅱ）专题五“新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展”的第一条要点为例，江苏省的《教学要求》对此作出了以下说明[1]：

从上表可以看出，第一栏引用了课程标准的规定，这样做可以方便教师核对学习要点的内容标准。第二栏提出了学生学习相关部分内容所应达到的具体要求，也揭示了教师要完成的教学任务。这一部分以知识与能力目标为主，兼及过程与方法目标以及情感态度价值观的目标。知识与能力目标严格按照课程标准规定的能力层级，并以行为动词相标识，如“概述”和“认识”等。第三栏提出了教师在教学相关部分内容时的参考性建议。包括落实相关内容标准的活动建议、达成情感态度价值观目标方面的建议、突破教学的重点和难点的建议等。

在各省区制定的教学要求中，北京市的呈现方式比较有特色。它不仅对专题的“内容标准”逐条进行了分解和细化，还对学习要点的内容提出了A、B、C三种不同层次的“水平要求”。其中，A级要求达到“了解重要的历史人物、历史事件、历史现象”的目标，与识记层级相当；B级目标层次与理解要求相当，“用分析、归纳、比较、概括等法，认识历史发展的基本线索和历史事实之间的联系”。C级的要求最高，“能够初步运用科学的理论和方法，结合所学知识，搜集、阅读相关的历史材料，分析问题、解决问题。”[2]

北京市《普通高中新课程历史学科模块学习要求（试行）》节选

在上表所列“新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成与发展”这一专题中，“学习要求”先将其分解为3个子目：新航路开辟、资本主义列强的殖民扩张、工业革命。然后将其子目再分解为若干的知识点，并配以层级要求。如“新航路的开辟”子目细化为3个要点：迪亚士的航海活动和发现好望角、哥伦布的航海活动和美洲的发现、地理大发现对世界市场形成的意义；其能力层级分别为：A、A、B。同时，本专题还提出了两条教学拓展建议。

可以说，这样的教学要求对学习什么内容、每一条内容达到怎样的学习要求都有明确的规定。它通过对学习要点的分解并配以能力的层级要求，在一定程度上弥补了内容标准难以操作的不足，对教师的教学设计和学生的学习以及教学评价都具有重要的指导意义。“拓展建议”的内容，有利于教师从更为宽广的视野中综合思考和设计相关的教学问题。

实验省区的教学要求基本上涵盖了课程标准提的学习要点，并对学习内容提出了明确的水平要求。在实际教学过程中，其作用远远大于国家的课程标准。从某种程度上说，它们已经成为实验省区的地方“课程标准”。毫无疑问，它们应当是教学目标确定的主要依据。

3．学生的学习基础和需要

教学目标也可称为学习目标，是对学生学习结果的预设。了解学生的兴趣需要和学习基础是确定教学目标的基本要求。不管历史材料多么有趣或与所学内容有多大的相关性，如果学生不感兴趣或者缺乏学习的基础而难以理解，最好的材料也要放弃。分析学生，就是分析学生对历史内容的学习需要和基础，分析内容目标对学生的生活和成长发展过程有可能产生的作用和意义。

20世纪70年代起，英国“SCHP”研究小组[3]认为，要克服历史学科教育的危机，就要使学生认同历史学习的需要，明确历史教育的作用。SCHP研究人员以历史学科的特点为基础，形成了历史教育可以满足学生五项需要的结论。

理解他们所居之世界的需要；

理解在不同的时空中，人们的价值观、态度、所面临的难题以及信仰的需要（即神入的历史概念）；

理解人类事务中的变迁与发展的需要；

发展休闲的兴趣的需要；

发展批判性思考能力，及能够对人世情境做出判断的需要。[4]

为此，研究人员设计了与上述需要相对应的历史课程大纲。新大纲以四种不同的历史研究方式为架构，包括《现代世界史的研究》、《深入过去一个时代的研究》、《追寻某一个主题的演变》以及《地方史的运用》。其中每一个单元都可以针对其中一项需要发挥最主要的教育功能。如通过对诸如“中国的兴起”、“走向欧洲邦联”、“以阿冲突”等《现代世界史的研究》内容的学习，以满足学生了解他们生活在其中的现代世界中其他的国家或文化的需要。这样的课程设计理念对英国国家历史课程标准的制定产生了重要的影响。

英国历史教学改革的实践告诉我们，教学目标的基本依据是学生的学习需要。这种需要有的与社会性的发展要求有关，如对国家民族文化的认同、爱国主义精神的弘扬等；有的与认识和解决现实的社会问题有关。现实的社会是历史的社会的延续。通过对历史上政治、经济和文化方面人们面临着怎样的难题以及怎样得到解决等内容的学习，也就获得了一种认识和解决问题的经验教训。有的与满足好奇心等个人的生活需要有关。如秦朝是怎样的朝代？秦始皇是怎样的皇帝？为什么电影电视里老说到那个朝代和那个皇帝？满足学生对历史的兴趣需要，也是教学目标所要考虑的问题。这就提醒我们，教学伊始首先要明确所学的内容对学生的意义。不断地追问“学生学习这样的内容有什么用”这样的问题，能够保证教学目标的确定具有明确的主题。一般而言，所学内容的情感因素和价值观因素应当重点考虑，它们往往是确立教学目标的核心因素。

对新的学习来说，也许没有什么比学生的已知更重要的了。对学生的已有知识做个初步的评估，并与预期学习的内容联系起来，称之为任务分析。了解学生的学习基础是教学目标确定过程中的必要环节，也是提高新授课教学质量的基本要求。如历史（Ⅰ）的第一个学习要点是西周时期的宗法制和分封制，这对于学生的知识基础有较高的要求。如果学生连我国夏商周的朝代更替、周朝历史的基本沿革都一无所知，而老师并不了解这一情况就展开宗法制内容的教学，其效果是可想而知的。美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel，D.P.）指出：

假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。[5]

奥苏贝尔认为，影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。奥苏贝尔意义学习的理论，要求我们确定教学目标时要充分考虑到学生在学习新内容时已有的基础。对学生的已有知识的了解，可以采用前测、交流、查看以往成绩等方式进行，最简单的是了解初中历史课程标准的相关内容。通过对初高中历史内容的对照分析，确定所学内容学生应有的基础。

此外，教学资源也是教学目标的影响因素。教科书在教学过程中是最重要的教学资源。这就需要了解课程标准中的学习要点与教科书内容的联系与区别。教科书的内容能否实现这些目标？要不要利用其他教科书的资源？同时，也要注意分析教学目标实施的其他条件。如所在学校能否提供介绍历史发展过程的多媒体设备，学校所在地区有没有可以进行参观的历史博物馆或人物访问的教学资源。