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- 有效教学的核心理念——中学历史教学评一致性 [02-21][1117]
- 影响高中统编历史教学效果的因素及提高措施 [02-16][731]
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- 历史教学中家国情怀的渗透与培养 [05-10][286]
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- 储蓉蓉：课堂教学中培养和发展学生历史学科核心素养的有效途径——以《明至清中叶的经济与文化》为例 [05-08][230]
- 巧用历史图片，培养学科素养 [04-27][346]
- 赵启佳：“内化于心，外化于行”的史料实证素养落实与课堂实践——从2022年全国乙卷第42题说起 [04-22][601]
- 浅谈历史解释能力的培养 [04-14][316]
- 例谈整体教学理念下的“问题导学”教学设计 [05-30][24]
- 大单元、大概念教学与历史素养落地关系探究 [05-26][123]
- 在“问题导学”下如何提高课堂效益 [05-09][196]
- 浅议初中历史教师教学方式的转变 [12-04][794]
- 浅谈中学历史教学中学生自主学习能力的培养 [12-04][635]
- 新时代背景下追求五育并举的教育 [12-01][477]
- 张扬理性 发展思辨能力 ——关于“中国古代的法治与教化”一课的教学思考 [08-30][562]
- 初中历史教学中学力培养的内涵与价值 [08-29][536]
- ChatGPT解读普通高中历史课程标准：春秋战国时期的政治、社会及思想变动 [03-24][486]
- ChatGPT解读普通高中历史课程标准：中华早期文明 [03-23][818]
- 历史课程跨学科主题学习的内涵、价值与策略 [01-09][927]
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- 谈新课标：初中历史跨学科主题学习的案例分析与思考 [10-20][2133]
- 2022新版初高中课程标准对比 [10-11][1608]
- 2022年历史新课标理念下的跨学科主题学习浅析 [10-10][1521]
- 胡军哲：差异·衔接：初高中历史新课标比较研究 [10-09][1444]
- 基于问题解决的高中历史跨年级主题式集体备课 [11-19][799]
- 夏辉辉：关于历史大单元、大概念教学的讨论 [05-21][8491]
- 成都市中学历史“四史”教育系列活动之五“用红色地图上一趟生动历史课” [05-07][2373]
- 基于核心素养的单元教学设计——《元朝的统治》同课异构说课活动 [05-03][3623]
- 打造高效益教研团队 推动临中高质量发展 [03-17][424]
- 2021年黄敏兰名师工作室研讨活动资料集 [01-07][1894]
- 关于新民主主义向社会主义过渡研究述评 [12-20][356]
- 基于深度教学下的高中历史跨教材主题式集体备课——中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理 [11-18][3407]
- 杨腊清：情境教学在复习课中的应用——以“改革开放”为例” [05-29][48]
- 洋务运动 [05-16][45]
- 基于深度学习视域下的问题链设计——以高中历史《当代中国的外交》为例 [05-11][124]
- 初中历史教学中有效应用微课的策略 [05-10][40]
- 万鸣：通过“大概念教学”使素养教育精准落地——以中世纪西欧教学实践为例 [05-08][118]
- 芮开亮：跨学科学习视角下初中历史教学的实施与思考 [05-08][134]
- 黄友高：例谈中学历史教学中的情境教学策略 [05-08][104]
- 课堂教学改革—提升效果改进课堂的一些浅知拙见 [05-02][77]
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- 从高考题目看德政文化建设 [03-27][53]
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- 戴世锋、何学创：依托“四史”教育，推进课程思政建设 [09-03][465]
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- 关于《南京条约》用“圆”作计值单位问题 [05-24][11]
- “朝贡体系”与“条约体系” [05-24][10]
- 庄园制下英国农奴获取自由的途径 [05-19][18]
- 解释论视角下的居住权客体 [05-15][7]
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- 《纯粹理性批判》批判了什么 [04-12][47]
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- 核心素养视阈下的高中历史课堂教学——以《伟大的抗日战争》一课为例 [08-06][1502]
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- 2023年春季部编版初中历史教材变动 [01-06][578]
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