第四章内容摘录

（三）经济和社会生活内容考查的教学和复习要求

如上所述，经济史内容一般有两种命题方式。一种着眼于某一经济现象的发展过程，要求归纳其阶段性特征，并从横向上联系政治和文化的影响因素。这种试题所涉及的时间范围不大，一般以专题为限，如中国古代商人地位题和东盟题等。还有一种是从特定的视角出发着眼于多种经济现象的联系和比较，涉及的专题多在两个以上。如广东卷的工业化和农业关系题，以及江苏卷的经济发展模式题等。社会生活史的考查内容则主要依托于经济史试题，很少单独设置。据此，经济和社会生活内容考查的复习可以通过以下三种方式进行。

1.从专题总结中理解经济现象的发展过程及其阶段性特征

专题总结，一般从纵向梳理和横向联系两个方面展开。纵向梳理，是为了理清某一经济现象产生和演变的过程，明确其发展线索。横向联系，是为了认识其产生和发展的原因。根据教学单元的不同，可采取两种总结的思路和方法。

第一种以历史阶段为单位，横向整合相关的经济现象以形成综合性的认识。以中国古代经济专题为例，先将其分为先秦、秦汉、唐宋和明清四个历史阶段。然后，以各阶段为单位，在了解农业、手工业、商业以及经济政策的发展状况和表现的基础上，分析其相互关系，形成阶段式的知识结构。最后，将四个阶段按照时序统整，重点分析各时段的特征、影响因素及其发展规律。这一步骤关键在于了解其阶段特征的基础上，通过联系同一阶段政治和文化现象，理解其产生、发展和演变的影响因素。如汉唐时期商人地位低下，其原因是政府为大力发展农耕经济采取了抑商的政策。宋朝和清朝，商品经济的发展对社会的影响力增大，人们提出了重商的主张，商人的地位也有所提高。这样，既有纵向层面上经济发展过程及其特点的梳理和揭示，也有横向层面上其他现象的联系及其原因和影响的分析，容易对相关问题形成综合性的认识。

第二种以专题中的经济现象为单位，纵向总结其发展线索。如，中国古代经济专题，可分别以农业、手工业、商业以及经济政策等因素为单位进行。先梳理各自的发展线索及其阶段特征，再联系相关因素分析其成因。教材基本上按照这样的思路展开，教学中要帮助学生从阶段特征出发理解其政治和文化的影响，并注意理解与其他经济因素之间的内在联系。以农业为例，春秋战国时期随着铁器和农耕的使用，农业生产得到了迅速的发展。农业的发展与当时手工业的进步以及各国的重农政策有关。农业的发展又促进了商业的繁荣和社会的发展，并为政治和文化的发展奠定了基础。

2.从专题整合中认识不同经济现象之间的联系与影响

专题总结可以理解同一专题经济现象的内在联系，而对不同专题经济现象关系的理解，则需要采取专题整合的方式进行。

专题整合，一般根据类型展开。从地域上看，必修二模块有中国经济史和外国经济史之分。从“古代中国经济的基本结构与特点”，到“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”，再到“中国特色社会主义建设的道路”，三个专题形成了中国经济史基本完整的发展线索。与外国经济史内容有关的只有近代和现代的专题，体现了近现代世界经济发展的基本特点和趋势。从经济制度和经济发展模式上看，有资本主义经济制度专题和社会主义经济制度专题之分。前者涉及到世界市场专题和世界资本主义经济政策调整专题中的有关内容，以及受其影响的近代中国经济专题的相关内容；后者涉及到苏联社会主义建设专题以及受其影响的中国特色社会主义建设专题中的有关内容。

中国近现代社会生活变化的专题，与近代中国经济专题和现代中国经济专题的关系密切。其中，近代社会生活内容与近代经济内容联系紧密，现代社会生活内容与现代经济内容关系紧密。因此，中国近现代社会生活专题可以分成近代和现代两部分，分别安排到中国经济史的相应部分。同时，世界经济的全球化趋势专题与世界市场形成和发展专题的内容颇为相似，可以将其理解为世界市场的进一步发展。

专题的整合是以模块为范围的。复习过程中一般以历史时期为单位，将中外经济专题和社会生活专题的内容整合，以形成新的学习主题。如近代中国经济结构的变动以及资本主义的发展，世界市场专题是其历史背景的内容，近代中国社会生活的变化则是其历史影响的内容。因此，可以将相关专题内容整合成一个单元学习。采取这样的方法，要理解近代中外经济之间的联系、以及经济和生活之间的联系就方便得多了。

3.从教学和练习中掌握解答经济史试题的方法和能力

经济史专题与政治史和文化史内容的呈现方式有些不同。试题中可能出现一些经济术语、以及图表数字类型的经济史资料，设问可能也会要求运用有关概念分析和解决有关的经济问题。了解经济史的一些术语和表格材料的意义，懂得学习和运用的方法，就成为教学和考试中的基本要求。

以往的高考试卷中就出现过这样的情况。如材料中记载了唐朝土地的开垦数目、农具的样式和种类，以及农作物的品种等，要求考生对材料中所涉及的唐朝经济作出分析。答题时，有些考生不知道从何入手。他们一般不会从土地、农具、水利和农作物品种等方面思考古代农业生产的问题，分辨不出古代和近现代经济因素的区别，也不会运用相关的经济术语表述有关问题。同样，对表格数字材料及其柱状图、曲线图等相关的图示材料所代表的意义不甚了解，难以最大限度地获取和解读其信息，更不要说运用的问题。在教学与经济史有关的内容时就可以这样的材料呈现，并通过相关问题的设计引导学生掌握一定的方法和技巧。在平时的练习中注意设计相关的试题。通过试题的训练和讲解，帮助学生熟悉这一方面的方法和技能。久而久之，必有收益。