第一章           历史学科的课程目标与课程内容 

课程目标和课程内容决定了学科教学的基本面貌和发展方向。2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》[①]，其新的教育理念和课程设计方案，给我国的历史教育带来了诸多积极的变化。老师们在肯定其课程进步的同时，也指出了存在的问题。了解和正确认识课程目标和课程内容的问题，有利于新课标的修订完善，也有利于新课程实施的顺利进行。 

本章内容将有助于下列问题的学习与探索：

1．高中历史课程目标建构中的进步及其表现

2．高中历史课程目标建构中的问题及其表现

3．高中历史课程内容选择的价值取向

4．高中历史课程内容呈现方式的问题及其表现

5．高中历史学科“内容标准”的呈现方式

6．高中历史学科“内容标准”学术视野和价值取向

一、历史学科的课程目标

课程目标是一定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程领域的具体化，是学校课程在促进学生身心发展方面预期要达到的结果。学科课程目标不仅要求清晰地呈现基本的、共同的学科成就标准，还要求对学习成就水平做出层次性和可操作性的具体规定。

（一）目标结构与呈现方式的进步

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果，有课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标不同层次之分[②]。从要素上看，教学目标涉及知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观不同的领域。与《全日制普通高级中学历史教学大纲》[③]相比，高中历史课程标准在建构课程目标的结构和呈现方式等方面都有重大的突破。

1．层级性、多领域的目标结构

《教学大纲》只有“教学目的”部分与目标的内容有关。可以说，它只是对高中历史学科的课程目标作了表述。课程标准不仅在“第二部分”提出了历史学科的“课程目标”，还在“第三部分”呈现了三个必修课程和六个选修课程的模块目标及其各模块学习要点的内容目标。

课程目标、模块目标和内容目标，构成了由总到分的不同层级的目标体系。它们作为教学目标连续体的组成部分，反映了不同时段不同学习内容的学习要求。历史课程目标是高中历史学科的总体目标，是对学生在整个高中阶段学习结果的描述；模块目标属于阶段性目标，是对学生在模块内容结束时学业水平的指标要求；内容目标属于学习要点的目标，是对某一学习要点的指标要求。它们分别代表了历史教学目标连续体上三个不同的位置，呈现出由抽象到具体的层次性特点，从而为不同时段教学计划的制订和教学评价确立了明确的标准。

教学大纲所表述的课程目标比较笼统，大体上涉及到历史知识、历史学科能力以及思想政治教育几个部分的内容。与《教学大纲》相比，课程标准不仅明确地提出了知识目标、能力目标和思想情感目标，还提出了过程与方法的目标，体现了对教学方式和学习方式的关注。在思想情感目标中，课程标准突破了以往单纯思想政治教育的倾向，加强了人文意识和科学精神的培养要求，把历史教学的社会教育功能与人的发展教育功能结合了起来。

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三面一体，构成了历史课程目标在学习成就领域的横向体系。这样，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。整体式地构建教学目标的价值取向，拓展了历史教育在全面提高人文素养方面的功能。体现了从“以知识为本”到“以育人为本”的教育理念和课程观念的转变。

2．有特色的模块目标

在必修和选修模块的“内容标准”中，其结束部分有一总的表述。其内容与模块学习结果的要求有关，涉及到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个领域，可称之为模块目标。其建构方式，体现了在掌握学科知识的基础上实现方法和能力目标以及情意目标的学习要求，为教师的教学设计和学生的学习指出了明确的方向。下面以必修一模块的目标为例加以说明。

通过学习，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想[④]。

上述内容包含了三维目标的各项要求。第一句话表述了知识与能力目标的要求，即在了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实的基础上，达到正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展基本规律的目的。第二句话指的是过程与方法目标，主要包括搜集和处理政治活动资料的过程与方法、从历史的角度认识不同政治制度的过程与方法、科学评价和解释政治变革的过程与方法。最后一句话表达了该模块的情感态度价值观目标，点明了模块内容的教育价值和教学重点。

选修课程的模块目标，以过程与方法目标为重点，从选修内容的特点上展开，对选修模块内容的教学和评价具有重要的指导意义。如《中外历史人物评说》选修课程的模块目标就具有这样的特点。

通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。[⑤]

历史人物是历史学习的基本内容，重要的历史人物之所以重要，是因为他们以其各自的个性和活动从不同层面有力地影响了人类历史的发展进程。了解他们的主要活动及其与时代的关系，对其在历史上的作用做出科学的评价，可以获得认识社会和人物的方法、视角和价值观。重要的历史人物的学习价值，不在于对历史人物相关知识的全面把握，而在于获得怎样认识和评价历史人物的学习过程和方法的体验。认识历史人物的方法，指的是结合特定的历史环境和个人的主观因素认识其活动的方法。评价历史人物的方法包括三种要求：一是“把历史人物置于特定历史条件下”具体分析的方法；二是“关注个人作用”的方法；三是“正确认识个人与社会、个人与自然的关系”的方法。

显然，过程与方法目标在人物评价模块中处于核心的地位。其他目标的确定都是围绕着它而展开的。知识目标是为如何认识和评价人物的过程奠定知识的基础，情感态度价值观目标着眼于经历评价人物学习过程中的内心体验，进而发展一定的社会情感。即“从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。”换言之，该模块的学习目标不是掌握与历史人物相关的知识，而是在感受和体验历史人物活动的过程中获得认识和评价人物的方法与能力。从了解历史人物与时代的关系上看，这种过程是一种感受历史、理解历史人物内心世界并与之进行心灵对话的过程；从评价历史人物的方法和价值观上看，这种过程是以一个全新的视角重新审视历史人物的活动和作为的过程。