• 出版社：广东新世纪出版社
• ISBN：978-7-5583-4725-2
• 出版时间：2025-12-13
• 版次：1
• 包装：平装
• 开本：32
• 用纸：优

在高考改革深化与核心素养导向的双重背景下，历史学科备考正经历着从知识覆盖、能力提升到素养培育的深刻转型。如何原创命制优质试题？如何打通“教”、“学”与“考”的堵点？如何破解备考瓶颈、实现精准提效？这些都是一线教师教学备考面临的困惑。

       在中学历史教学的漫漫征程中，骆长明老师凭借二十年一线实战沉淀，精心打造出这本让历史教学有方向感和获得感、助力一线教师打造有生命力的历史课堂的实用指南《我从不纸上谈兵——中学历史教研沉思录》。这是一本“从课堂中来，到课堂中去”的历史教研佳作。全书抛砖引玉，旨在让一线教师获取成长模板，品味大胆探索，创新教学的智慧。这是一线历史教师的实战宝典与成长指南，无论是青年教师提升教学能力，还是资深教师深化教研思维，都能从中收获满满。

《我从不纸上谈兵——中学历史教研沉思录》是骆长明老师凝练近二十年一线教学智慧的结晶。全书以“深度教研”破题，从教材细节切入，贯通历史大背景与核心知识，挖掘知识“富矿”；以“好题细品”为径，多维度解构经典考题，呈现全方位的历史认知图谱；独创“师生共研”模式，在“独辟蹊径”章中通过命题互动拓展思维边界，实现教学相长。书中“备考有思”“实战鉴赏”等章节，既涵盖新高考命题趋势与备考策略的深度剖析，又收录《抗日战争》等获奖教学设计的完整实录，更沉淀了数十道原创高考模拟题的打磨心得。从教材概念挖掘到试题研究创新，从课堂实操到教研论文撰写，骆老师以“解剖麻雀”的细致，将抽象理论转化为可复制的教学工具，为一线教师提供“即学即用”的实战指南。这本书既是个人教学智慧的沉淀，更是推动历史课堂焕发生命力的集体行动倡议，期待与同仁共研共进，为新课改实践注入历史学科的思辨力量。

第一章．深度教研——学思有疑，细节之处，别有洞天。

1. 再谈平型关大捷之共识与教学思考

                   ——统编版（2019）高中历史教材一处细节描述所蕴含的核心素养

2. 是“假大空”还是“高大全”？

——深析1871年《德意志帝国宪法》之“正能量”

3. 再论历史概念教学之“硬骨头”---加尔文之“先定论”

第二章．好题细品——题海泛舟，深挖细究，收获满满。

1. “辛亥革命评价”教学的再思考——由一道模拟试题说开去

2.是引导还是误导？--- 一道选择题带来的深度思考，

3.“锦上添花”还是“马失前蹄”？—浅谈一道历史地图题背后隐藏的“富矿”

4.“新课程”、“新高考”背景下的“常识、常情、常理”教育

——从几道高三试题谈起

5.“问题思维”下如何推动教学相长

第三章．独辟蹊径——师生互动，创新教学，大胆原创

1.如何打造让学生“动起来”的高三历史课堂

                                   ——从一道原创试题的创新讲评谈起

2.师生“同材”（史料）异构原创题

3.师生“以题促学”（洞察史料，巧设角度）原创题研学成果展示

第四章．备考有思——对标高考，校正方向，师生共进

1.新高考、新课程标准背景下历史学科备考的认知与思考

--高中一线教师应对新高考的策略（广东版）

2.思路决定出路——高考备考成功经验启示录

3.团队合作的典范，备考成果的满满—高三历史备课组备考经验漫谈

第五章．教改智识——育创新力，走合作路，有趣有料

1.浅谈新课程改革背景下，如何让历史教学鲜活

2.探究新课标下如何培养学生的自主创新意识

3.汕头一中历史学科研究性学习的现状调查报告

4.试论高中历史教学研究性问题的学习与创新能力的培养

第六章．实战鉴赏——课堂实操，精益求精，教无止境。

1.《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》教学设计

2.《第一次世界大战与战后国际秩序》教学设计

3.《历史上的疫病与医学成就》教学设计

4.（高三时政热点专题复习）《大国外交与全球治理---中国外交史的前世今生》教学设计

第七章．成果沉淀——深耕原创，以题促学，神交高考

1.提高学科洞察力，大胆编制原创题—巧从学术论文中挖掘史料和命题视角

2.见题如见人—原创历史题展示交流

3. 汕头一中2019届高三（17）班学生参与模拟题（选择题部分）答案解析书写活动

4. 多年原创题长期不懈编制的喜人成果展示——对比赏析

本文中反复出现了妥协这个词语，笔者认同这样的理解：“民主政治正是妥协中炼成的。妥协是暴力以外唯一的选择，拒绝妥协必然是暴力的前奏。在中国传统的主流政治文化中，妥协意味着无能、软弱、受挫、丢面子等。即便是两败俱伤，也决不轻言妥协”〔6〕。既然妥协很难成为解决冲突的选项，血雨腥风就成了我们推进历史进程的主要手段。因此1871年《德意志帝国宪法》的正能量就在于此—-务实理性的政治妥协和法治与规则意识弥足珍贵。无疑，无论是当下正处于转型期的中国，还是我们新课程背景下的中学历史教学，这一理念的增强都应该成为共识和努力践行的方向。

笔者认为，一个崛起的现代化国家，它也许没有完美的民主制度，但必须通过法治和稳定的秩序保障公民的基本权益不受侵犯，包括自由，财产，尊严，生命和基本公平，只有这样的环境，才能使人民迸发出奋斗的活力和无限的创造力，才能使公民意识增强，才能增强民族自尊心和自信心和爱国心，才能最终形成强大的凝聚力建设伟大的国家。“所有的以前的国家，崛起中的大国，都是因为它内部的国家制度的健全。所谓的一个国家的外部的崛起，实际上是它内部力量的一个外延”〔7〕。德国崛起的真正奥妙也许就在于此。

笔者无意挑战权威和主流，但本着对历史教学的热爱和对历史教学的负责精神，就自己教学中的问题所思所想，写此小文，请大家指正批评，希望对我们中学历史教学能起到些许进步价值。

五．试题讲评课创新后的收获与反思

（一）学生收获与感悟

那么这些参与的同学通过这节试题讲评课收获了什么，他们是如何看到这节试题点评课的呢？笔者收集后进行了仔细阅读，总体觉得学生的收获与感悟，即俏皮又不失深刻，且对复习备考，思维境界，学科素养，人文精神，乃至做人做事都将起到深远的正向影响，因为笔者相信“我手写我心”，这是真诚的收获与感悟，接下来请大家欣赏学生的反馈感悟。

B 220宿舍

评题人参与后的感悟：

感谢骆老师给了我们一个提升自己的机会。类似于这种评讲同学们的大题情况的讲课模式，我还是第一次接触。首先，批改、挑选同学们的大题，我已学习到一些答题模版和增分策略。其次，将优秀答题卡的优缺点用文字表达出来后，我对这道大题有了更深的感悟，并且能触类旁通、举一反三。最后上讲台给同学们评讲，无疑又锻炼了我的表达方式。同时，在倾听其他同学的发言时，我又认识到了自己的不足。

                                                        ——B220张馥昕

被评题人的反馈认识：

骆神来出题，题目真新奇。孟良崮战役，改造俘虏兵。优势哪里来，材料中找寻。划分层次先，得分点找全。多元角度写，写重分数低。书写要工整，字迹要清晰。答案序号化，深得老师心。宣传需口号，誓与老蒋拼。口号接地气，民众乐参与。抓住群众心，大伙更有劲。价值政经文，精写得多分。废话连篇NO，考点意识GO。此类创新题，出彩有心意。不愧是骆神，出题好才能。

——B220卢雅洵

B 221宿舍（恰巧该宿舍评出的最高分与上次月考最高分为同一人，因此按事先制定的规则，就让该同学，自己评自己再反思，也别有一番味道。）

评题人参与后的感悟：

在评题上意识到跟同学讨论题目问题的重要性，其实自己看的话是难以看出题目的问题的，团结力量大。深挖题目中的漏洞，其实也让我们懂得以后做题应该注意的要点，既学习吸收了他人做题的优点，也更深刻地意识到一些应该规避的错误答题方式方法，这样的方式提高了我们做题的敏锐性，在探讨的过程中其实是在锻炼提升自己的能力。我也反思了自己在评题时的不够认真仔细，没有去好好斟酌同学答题过程中的字词表达，希望以后如果还有这样的机会，我能做得更好一。

——B221郑曦君

被评题人的反馈认识：

当局者迷，旁观者清。在答题过程被公开“判刑”的时候，其实是有些难以接受，但在被提到自己的一些答题存在的问题的时候我恍然大悟，发觉自己答题原来存在如此多的不足，比如自己在论述题中存在的用语不准确规范的问题以及错误性认知，这些都激励着我去作优化改善，这样的方式呈现出来的问题是自己在校对过程中难以发现的，特别是在论述题这块。通过此次被评题的过程，我更加深刻地认识到自己答题时存在的错漏，也让自己在以后做题的过程中能规避之前所存在的问题，让自己更有效答题，提高答题的能力

——B221郑曦君

（二）“历史解释”——历史课堂教学的的重要抓手

真实是历史教学的基石。没有可信的史料为依托，历史教学也就没有了生命力。但是，具体依托什么史料，不仅取决于教材提供了什么，还取决于教师的专业底蕴和学术眼光。需要强调的是，史料选择本身实际上就是“历史解释”的一种形式，只不过手法较为隐蔽。所以新课标明确指出，“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识”。就本文所涉及的教材引文即平型关大捷一战来说，笔者既对编写教材地专家们求实与严谨的叙述表示尊重和钦佩，但也对这样的表述所隐含的“历史解释”可能带来的问题，表示忧虑。

问题1：没有歼敌数字的战斗，其影响力如何评估。我们从学生角度角度出发，如果学生未掌握课外相关知识，只是从课本获取这一抗战史信息，那么他们肯定会疑问，一场没有歼敌数字的战斗为何要放在教材开篇？即使是全歼日军，但歼灭几个、十几个、几十个、几百个，战果及影响力都是大不相同的，宣传价值也有很大差异。书写歼敌人数即能解释八路军115师进行这场战斗的首战成果，也能突出中国共产党领导的武装力量绝非游而不击的花架子，还能把敌后战场和正面战场有力配合的全民族抗战图景清晰勾勒，这样平型关大捷放在本课开篇引文，才显得比较自然。因此笔者担忧，没有歼敌数字的歼灭战容易模糊学生的价值判断，甚至很难让师生意识到教材编写专家的“历史解释”意图和方向。