• 出版社：浙江教育出版社
• ISBN：ISBN 978-7-5722-8692-6
• 出版时间：2025-03-17
• 版次：1
• 包装：
• 开本：787mmx1092mm 1/16
• 用纸：

郑婷婷，浙江省特级教师、正高级教师，浙江省万人计划“教学英才”。荣获包括全国历史优质课一等奖在内的国家、省、市各类学术成果一等奖17项，被浙江师范大学、杭州师范大学、华中师范大学、华南师范大学聘为专业导师和师范技能大赛评委，深耕一线教学至今已有18年，对新课程新高考有深入研究，特别是从2010年起开始研究问题链教学已有15年，相关论文、著作成果丰硕。且在长期的教学实践与研究中逐步形成了 “主题引领，问题导向、铸造人格”的鲜明教学风格。

   余文伟：嘉兴市高中历史教研员，全国优秀教师，浙江省特级教师、正高级教师，浙江省五一劳动奖章获得者，被授予嘉兴市“最美教师”和嘉兴市”南湖百杰”优秀人才荣誉称号。

教育部课程教材研究所博士、 研究员，教育部课程教材中心教学处处长何成刚老师在 《问题链驱动下的高中历史单元教学设计案例》一书推荐序言中指出：该书凝聚了浙江省一群优秀历史教师对于新课标新课程近些年实践与思考的结晶，初步地体现了问题链教学与历史单元教学相结合的探索成果。相信本书的出版不但能为广大历史教师提供24个极有创意的优秀案例，更是能为广大历史教师如何主动、有效地投身于新课程的教学实践及经验凝炼提供极具示范效应的范例。

第一，本书的教学设计案例来源于三册统编高中历史选择性必修教材，涉及9个单元24节课，其所选内容都是课题研究团队通过调研了解到的一线执教中比较有难度的课。在主编的精心组织和协调下，相关作者分工协作，迎难而上，合力破解教学难题，这使本书有了较强的针对性和实践指导意义。

   第二，本书虽然只涉及三册统编高中历史选择性必修教材中的9个单元，但专门安排了“单元解读和问题分析”，对这9个单元的单元内容、单元目标以及单元的关键问题均有详细解读。相信有这样的“安排”，不但对理解这9个单元能提供有效帮助，同时也能为解读和理解选择性必修教材其它单元提供有益启示。

   第三，本书最大的特色是凸显高中历史单元教学和问题链驱动的结合。每个单元都基于单元内容的解读，设定了单元教学目标，研制了单元主问题链；每课时都基于单元目标和主问题链，再设计课时目标和课时问题链，并据此设计学习任务，交待“设计意图”。这样的体例安排，不但逻辑清晰，层层展开，便于学生理解，更有助于本书读者体悟高中历史学科单元教学和问题链驱动结合的具体路径和方法，进而举一反三地运用于自身的教学实践。

目 录 第一章 “政治制度”单元教学设计 ...............................................  1

第一节 单元分析与问题设计 ................................................................ 2

第二节 “中国古代政治制度的形成与发展”教学设计 ............................. 5

第三节 “西方国家古代和近代政治制度的演变”教学设计 ......................15

第四节 “中国近代至当代政治制度的演变”教学设计 ..............................25

第五节 “中国历代变法和改革”教学设计 ............................................... 33

第二章 “法律与教化”单元教学设计 .......................................................42

第一节 单元分析与问题设计 ....................................................... .........43

第二节 “中国古代的法治与教化”教学设计 .............................................46

第三节 “近代西方的法律与教化”教学设计 .............................................55

第四节 “当代中国的法治与精神文明建设”教学设计 .............................. 64

第三章 “货币与赋税制度”单元教学设计 ...............................................  72

第一节 单元分析与问题设计 ....................................................... ..........73

第二节 “货币的使用与世界货币体系的形成”教学设计 ..........................  75

第三节 “中国赋税制度的演变”教学设计 .................................................84

第四章 “商业贸易与日常生活”单元教学设计 ........................................  94

第一节 单元分析与问题设计 ................................................................. 95

第二节 “古代的商业贸易”教学设计 ........................................................ 97

第三节 “世界市场与商业贸易”教学设计 ............................................... 106

第四节 “20世纪以来人类的经济与生活”教学设计 ...............................  114

第五章 “村落、城镇与居住环境”单元教学设计 ..................................   125

第一节 单元分析与问题设计 ..................................................... ...........126 

第二节 “古代的村落、集镇和城市”教学设计 ........................... .............128

第三节 “近代以来的城市化进程”教学设计 .............................. .............138  

第六章 “医疗与公共卫生”单元教学设计 .............................................    145

第一节 单元分析与问题设计 ..................................................................146

第二节 “历史上的疫病与医学成就”教学设计 .......................................   148

第三节 “现代医疗卫生体系与社会生活”教学设计 ................................   157  

第七章 “人口迁徙、文化交融与认同”单元教学设计 ...........................    166

第一节 单元分析与问题设计 ..................................................................167

第二节 “古代人类的迁徙和区域文化的形成”教学设计 ........................   169

第三节 “近代殖民活动和人口的跨地域转移”教学设计 ...........  ............. 176

第四节 “现代社会的移民和多元文化”教学设计 ...................................  .184  

第八章 “商路、贸易与文化交流”单元教学设计 ..................... .............   194

第一节 单元分析与问题设计 ..................................................................195

第二节 “古代的商路、贸易与文化交流”教学设计 ................................   197

第三节 “近代以来的世界贸易与文化交流的扩展”教学设计 .....................206  

第九章 “战争与文化交锋”单元教学设计 ..................................................215

第一节 单元分析与问题设计 ..................................................................216

第二节 “古代战争与地域文化的演变”教学设计 ....................................   218

第三节 “近代战争与西方文化的扩张”教学设计 ......................   ..............226

第四节 “现代战争与不同文化的碰撞和交流”教学设计 ........................    234  

后 记 ....................................................................................................243  

附录：教学设计目录 ...............................................................................245

《国家制度与社会治理》第一单元《政治制度》

单元分析与问题设计

                                               浙江大学附属中学 刘运

    一、单元内容解读

问题链驱动的高中历史单元教学设计与实施的前提是制定明确的单元目标，教师将单元目标分解为课时目标，并设计问题链推进教学。《政治制度》是历史选择性必修模块1《国家制度与社会治理》的第一单元，教师应把该单元置于整个历史新课程的框架中思考，形成历史课程目标→选择性必修1模块[学业要求]→1.1 政治体制 [内容要求]→《政治制度》单元目标的目标续写路径，具体如下：

                                                             课程总目标：

  坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。

                                选修模块1《国家制度与社会治理》[学习要求]：

  通过本模块的学习，学生能够基本认识中国古代国家制度和社会治理措施的主要发展线索，同时能够简单了解欧美国家在制度建设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源，并且初步掌握当代中国国家制度和社会治理措施的由来和概况（唯物史观、时空观念、史料实证）；通过学习，能够认识到制度会随着社会变迁而变化，任何一种制度都不是十全十美的；不同国家和地区的制度，应当在坚持自身优秀传统的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补短，臻于完善（唯物史观、历史解释、家国情怀）。

                                             1.1  政治体制  [内容要求]：

  了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治道路发展的独特性。

  由此看出：“认识东西方政治制度的差异性”是本单元教学的主旨。而“了解东西方不同历史时期政治制度发展演变的基本特征以及不同的发展道路”则是实现教学主旨的前提。第一单元主要立足政治制度的差异性，叙述了东西方政治制度的发展道路以及中国政治制度发展演变中的变革求新精神。整个单元分为第1课《中国古代政治制度的形成与发展》、第2课《西方国家古代和近代政治制度的演变》、第3课《中国近代至当代政治制度的演变》和第4课《中国历代变法和改革》。四课按照古代、近代、现代时序叙述东西方政治制度的形成与发展。将本单元的课程标准进一步具体化，续写了如下的大单元目标：

二、单元目标制定

目标1：运用时间轴、表格等，掌握东西方政治制度演变的基本史实。（时空观念、唯物史观、历史解释）

目标2：依据史料分析，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析东西方各政治体制（君主制、贵族制、民主与共和制）的不同特征，正确认识不同文明间的政治体制差异与社会治理差异，理解中国政治道路发展的独特性；（唯物史观、史料实证、历史解释）

目标3：通过“两会”、改革开放等具体案例探究，深刻理解坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要意义。认识到中国共产党领导是中国特色社会主义制度的最大优势。（历史解释、家国情怀）

三、单元问题设计

    学习本单元需让引导学生理解两点：第一，东西方不同历史时期政治制度发展演变的基本特点。第二，东西方政治制度的不同发展道路。由此，本单元要解决的一个关键问题就是“东西方不同政治制度的特征”，这个关键问题分解到课时形成如下图所示的问题链(详见图书）：

《历史  选择性必修1  国家制度与社会治理》第一单元

第1课《中国古代政治制度的形成与发展》

                                           宁波市慈湖中学  应启明

一、设计思路

部编教材《国家制度与社会治理》第1课《中国古代政治制度的形成与发展》是该教材第一单元《政治制度》的第一课，教学内容有“先秦时期的政治制度”“秦朝的政治制度”“两汉至明清时期政治制度的演变”三目，第一目以夏、商、西周为历史分期，介绍中国古代奴隶制国家政治制度的形成与发展，包括世袭制、内外服制、分封制与宗法制等内容；第二目聚焦第一个统一的多民族封建国家——秦朝，阐述专制主义中央集权制度的主要内容，同时列举文书制度对后世的深远影响；第三目则围绕秦以后历代中央和地方的行政制度，揭示古代封建社会君主专制不断强化、中央集权日益加深的内在趋势。

《普通高中历史课程标准》（2017版2020年修订）对这一课的教学要求是：了解中国政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索。

据此，本课的教学重心应该紧紧围绕封建君主专制政体的演变与强化而展开。从学术研究看，学界普遍认为行政制度与职官体系是古代中国政治史的重要组成部分，从官员的设置和国家的整体运行情况可以看出某个时期的国家性质和政体状况，君主的权力演变、中央集权的轻重与统一多民族国家的巩固存在紧密的关联。对于古代政治制度的内在本质，学界认为君权与相权、中央与地方的制衡，往往通过历史人物及其活动为载体得以更加具象，官员与君主的互动会是一个不错的观察视角。总的来说，先秦时期集权程度不高，管理相对松散。秦朝开始，封建专制主义中央集权制度确立，此后历代不断调整中央官制与地方行政制度，最终导致明清时期君主专制空前强化，这成为了古代中国政治制度演变的主要脉络。从教学资源角度看，围绕“封建君主专制强化”和“中央集权制度”，教材有明显的篇幅侧重和丰富的史料收集，相关朝代的权力结构示意图比较成熟充分。从学情分析看，古代封建社会君权与相权、中央与地方之间的矛盾纠葛是学生对国家制度和社会治理颇为关心的话题，有助于增进对古今不同时期行政管理智慧的理解与辨析。

基于以上，笔者确定了本课的教学立意：从君主与臣子的关系转换看古代中国的政治制度演变。同时根据第一单元的“单元分析与问题设计”，本课需要解决的关键问题是古代中国政治制度在中央和地方的相应举措及发展趋势。将此问题实行关键问题层级化处理，

笔者为本课设计了由三个主问题构成的一组问题链：先秦时期的政治制度有何显著特征？秦朝至元朝的政治制度呈现出怎样的权力分配面貌？如何理解明清时期的君主专制政治空前强化？依据教学主题及这一组问题链，将教材整合成以下三个部分：第一部分：“王室与贵族——天下共主”，主要分析夏商周时期的政治制度及其特征；第二部分：“皇帝与官僚——皇权至上”，列举秦至元朝专制主义中央集权制度的基本面貌和权力分配，体会皇权不断加强、中央不断集权的发展趋势；第三部分：“主子与奴才——惟朕独尊”，聚焦明清时期废丞相、设内阁、设军机处、实行密折制度等史实，理解封建末期君主专制空前加强的历史本质，以此点明本课教学立意：从君主与臣子的关系转换看古代中国的政治制度演变。

为了配合以上问题链的解决，笔者设计了相应的学习任务——任务一：根据教材，结合高一的所学知识，列举夏商周时期的主要政治制度；任务二：阅读分封制与宗法制的相关史料，结合教材的史料阅读，来解决问题一，先秦时期的政治制度有何显著特征。任务三：根据教材所给信息，绘制秦朝专制主义中央集权制的权力结构示意图；任务四，梳理汉朝至元朝中央与地方政治制度的相关史实，体会秦朝对后世政治格局的奠基作用，进而解决问题二，秦朝至元朝的政治制度呈现出怎样的权力分配面貌。任务五：根据明清时期封建政治体制的演变，从内阁和军机处的职能与性质入手，来解决问题三，即理解明清时期的君主专制空前强化。五个学习任务依据主问题链设计，既解决了主问题链的问题，同时逻辑上层层递进，使学生逐步认识到，君主与臣子的角色关系不断发生变化，进而理解古代中国政治制度演变的本质特征，指向本课教学立意。

二、教学目标

基于古代中国政治制度演变的相关史实，借助问题链的引导，通过对各种史料的叙述与解释，设计学习任务，使学生知道中国政治体制在奴隶制国家和封建国家时期的巨大变化，从皇权与相权、中央与地方两条线索出发体会封建君主专制政体的演变趋势，借君主与臣子的关系窥探古代中国政治制度的本质特征。在关注学科素养五大方面涵养的同时，聚焦家国情怀的培育。

三、教学重点与难点

教学重点：封建专制主义中央集权制度的基本格局及历史演变。

教学难点：古代中国封建君主专制制度的发展趋势及本质特征。

四、教学过程

导入环节：出示一组历代王朝官员服饰的图片，进而引出官员与皇帝的社交关系变化。

材料一：汉制，皇帝为丞相起；晋、六朝及唐，君臣皆坐；唯宋乃立，元乃跪，后世从之。

——康有为《拟免跪拜诏》

问题1：君相的社交礼仪有何变化？背后折射的丞相地位如何？

教师总结：社交礼仪的变化，反映了皇帝与臣子的悬殊地位，这背后恰恰的权力更替的反映。如果将视野拓宽到整个古代，从先秦开始的君臣关系变动更为明显，一起来走进今天的内容《中国古代政治制度的形成与发展》。

【设计意图】先由一组反映官员服饰的历史图片引入历史情境，借助史料点出君臣社交礼仪的演变，进而折射出国家政治管理人员的地位及权力变迁，引起学生兴趣并导入本课。

第一部分：王室与贵族——天下共主的时代

主问题之一：先秦时期的政治制度有何显著特征？

【学习任务一：根据教材，结合高一的所学知识，列举夏商周时期的主要政治制度】

教师过渡：出示先秦史的时间轴(详见图书）

子问题1：结合第一目的学习聚焦，将先秦的相应制度，填充到上述时间轴中。

教师总结：夏朝建立后，世袭制逐渐取代了禅让制。商朝在疆域管理上实行内外服制，西周在此基础上推行分封制，并以宗法制与之配合。

材料二：“禹建立了我国最早的奴隶制国家夏朝。……中央设有主管行政、军事、司法和宗教的机构与职官。”

——统编教材《中外历史纲要（上）》

教师过渡：进入阶级社会，国家拥有了中央各级事务官员，行政管理制度也在逐步完善中，然而此时的政治制度与后世的封建王朝有何不同呢？

【设计意图】学生梳理先秦的主要政治制度，对高一的所学知识进行简单的回顾。教师点明奴隶制国家已经产生，其重要表现之一就是各级职官的设立与日常运行，接着提出问题，引导学生带着问题进入历史的深层探究。

【学习任务二：根据史料，分析先秦政治制度的显著特征】

材料三：天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而为之贰，使师保之，勿使过度。是故天子有公，诸侯有卿……以相辅佐也。善则赏之，过则匡之，患则救之，失则革之。

        ——《左传·襄公十四年》

子问题2：从中可以看出，先秦的政治制度有何特点？

教师总结：从“天生民而立之君”可以看出神权与王权相结合，类似于后世的君权神授；而从“司牧”“师”“辅佐”可以看出，君主重视并依赖贤臣的辅佐，受到原始民主传统的影响，这从“国人暴动”等事件中也能看出端倪。

材料四：武王克商，光有天下，其兄弟之国十有五人，姬姓之国四十人。

(周公)兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。

  ——《荀子·儒效》

子问题3：从两次分封的具体情况看，你能看出什么现象？

教师总结：两次分封中姬姓王室子弟都占据多数，这恰恰是血缘宗亲关系在国家政权体系中的反映，体现了西周时期分封制与宗法制相配合，政治权力分配与血缘关系相结合，是西周政体的基本特征。二者互为表里，分封制是宗法制的表现，宗法制是分封制的内在基础。

材料五：“有扈氏不服，启伐之，大战于甘”             ——《史记·夏本纪》

“殷复兴，诸侯归之。殷道衰，诸侯或不至”        ——《史记·殷本纪》

“天子有田以处其子孙，诸侯有国以处其子孙。”        ——《礼记·礼运》

子问题4：结合诸侯的权力与义务，说说先秦天子与封建皇帝的权力有何不同？

教师总结：受原始民主传统的影响，部落联盟时期的相对平等地位虽然被“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”的观念所打破，但是地方各部落或诸侯仍拥有较高的独立性，能建武装、征赋税和任用官员，因此最高执政集团权力集中程度较低。

因此，中国古代早期政治制度的特点可概括为：神权与王权的结合；政治权力分配与血缘关系相结合；最高执政集团权力集中程度较低；受原始民主传统的影响。可见，先秦的王室虽然已掌握了国家最高统治权力，但以血缘宗亲为纽带的贵族政治影响仍然很大，部族组织残留严重，导致中央集权程度不高。

【设计意图】借助多元史料的补充与证实，表明夏商西周时期奴隶制国家逐步走向成熟，王室借助神权掌握了最高执政权力，但是对地方的管辖和控制相对较弱。同时由于原始社会部落联盟共同磋商及禅让制的历史影响，对贤臣的辅佐功能极为看重，体现了原始民主色彩。

教学设计的第二部分、第三部分以及板书设计详见图书