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- 循课标研教材，融思维育素养 ——初中历史新教材教学转型的实践思考 [08-17][428]
- 【第四届园地论坛】刘婧婧老师《加减之间：从“备教”到“备学”的一年》讲座笔记整理 [08-16][303]
- 徐蓝教授|2026年秋季学期人教版义教新教材网络培训之《世界史教材若干问题解析》讲座 [08-15][642]
- 部编版九年级历史上册新教材深度解读 [08-15][611]
- 以阅读为桥，构建历史的时空坐标系 [08-25][87]
- 培育史料实证素养的教学反思 [07-20][145]
- 培育时空观念素养的教学反思 [07-20][100]
- 历史学科核心素养的内涵与价值 [06-18][358]
- 漫画史料在历史课堂教学中的应用 [05-25][476]
- 25年版高中历史课标核心素养（融合版） [03-08][1112]
- 初中生历史时空观念的培养及实践 [02-23][420]
- 浅论历史小论文对学生历史学科素养的培养 [01-23][493]
- 基于教—学—评一致性的知识点教学设计 ——以明朝会试南北卷制度为例【论文】 [07-01][135]
- 项目式学习与高考试题 [05-29][567]
- 用结构化思维破解历史教学难题 [04-16][361]
- 目标导向·三环联动历史课堂教学模式 [04-14][218]
- 项目化学习教学设计建议——以八年级下册《社会生活的变迁》为例 [03-24][329]
- 历史知识建构的实践路径 [02-21][336]
- 新课改下初中阶段教育改革方向、路径暨学科高效课堂探究 [01-08][277]
- 发挥历史德育功能 培养学生健全人格 [12-12][326]
- 从“编户齐民”到“理学乡约” [08-23][58]
- 不止盐铁：中国古代“国家本位”治理的政策谱系 [08-21][36]
- 盐铁何以成国柄：一部跨越两千年的财政密码 [08-21][33]
- 郡县之智：秦始皇如何一次性给两千年中国划好底线 [08-20][39]
- 秦朝“三老”是什么角色？编户齐民与教化职能全解析 [08-20][36]
- 中古西欧地租形态为何“跳过”实物地租？ [08-19][26]
- 王权、封君封臣与庄园：西欧中世纪晚期转型的一条主线 [08-18][30]
- 从“盯地”到“盯人”再到“盯地”：中国古代赋税征收标准为何反复切换？ [08-17][37]
- 2026—2027学年度第一学期高二历史教学进度安排 [09-03][25]
- 备之有效 集之有道——历史备课组建设实践与探索 [04-25][458]
- 2026年上学期文综教研组教学教研工作计划 [04-06][203]
- ”以学促教 以研赋能“ 丹凤中学历史学科大教研 [03-06][298]
- 2025—2026学年深圳市坪山区高中历史第四次主题教研活动资料包 [12-07][727]
- “春日智启！何以青简？”——生成式人工智能于高中历史教学中的实践与思考 [05-22][1690]
- 2025年昆明市初中学业质量诊断性检测交流暨二轮复习备考研讨会活动预告 [04-18][270]
- 2025年八省联考历史试题分析暨云南省新高考二轮复习备考研讨活动预告 [03-05][705]
- “士大夫政治”概念的长时段辨析与教学转化 [09-01][161]
- 新高考背景下高一历史第一课的价值重构与实践 [08-28][23]
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- 多维视域下多元历史思维建构——探寻历史事件发生的深层次动因 [08-27][24]
- 从“死记硬背”到“思维贯通”：高中历史问题链教学的实践与思考 [08-22][73]
- 三阶问题链：高中历史“认知——理解——应用”层级提问设计实践 [08-21][80]
- “读—解—答”一体化视域下高中历史答题素养训练策略研究 [08-21][83]
- 高中历史复习整合必修与选择性必修的尝试 ——以中国“民族交往交流交融”为例 [08-20][54]
- 新高考新课标新教材下提升高三历史复习效能 —— 基于命题专家与资深教师的角度研究 [08-28][32]
- 概念统摄・史料贯通・素养落地——新教材框架下高三历史核心概念教学实践研究 [08-27][42]
- 立足课标标尺 构建命题认知——高三历史真题讲评中学生思辨能力培育 [08-27][50]
- 高考历史四大命题情境 分析 [08-11][127]
- 温度与深度共生 素养与备考相融：新时代高三历史优质课堂的建构路径研究 [07-30][126]
- 思维建构导向的高三历史备考：打通“解题技巧”到“问题解决”的育人路径 [07-30][103]
- 基于“定桩法”的历史知识体系构建 [07-25][58]
- 历史作业设计和讲评的教学反思 [07-20][94]
- 战争创伤与青春韧性：高中历史教学融合心理健康教育的实践探索 [07-06][51]
- 卓越班级精细管理，铸造状元清北路径 [05-14][77]
- 坚定理想信念 牢记初心使命 [04-14][72]
- 以史载思，以育铸魂——初中历史课程思政实践与大思政育人路径探索 [02-04][212]
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- 对特殊需求学生进行教育的路径与思考 [12-09][85]
- 初中历史教学中人文精神的培养 [10-25][189]
- 上有温度的历史课——教师立德树人与高中历史教学的融合汇报 [03-28][613]
- 中关村变迁视域下——城市体制改革与科技进步历史考察 [08-29][16]
- “茶贱马贵”不是价格问题：从茶马互市看古代国家的政治控制逻辑 [08-26][34]
- 财政引擎与人力基石：汉武帝北击匈奴的制度密码 [08-26][32]
- 多维视域下的社会转型 ——第一次工业革命的影响探析 [08-15][29]
- 试论王莽时期对北方少数民族的管理政策 [07-22][25]
- 探析19世纪末20世纪初美国反帝国主义运动的起源 [06-16][38]
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- “历史+体育”跨学科主题研究：从赛场回望时代，体育史料中的家国变迁 [08-09][63]
- 数智赋能・学科融契：古代金属冶炼专题“历史+化学”融合创新教学策略研究 [08-09][69]
- 活化文物，赓续文脉——以三星堆文物的仿造与解读为例 [04-17][173]
- 当文物遇见历史：AI赋能大葆台汉墓探究之旅 [12-25][1595]
- 帝国的裂变：魏晋南北朝时期的权力结构、资源争夺与历史命运 [10-08][199]
- 基于“六学六思”聚焦疑学问思的思维型课堂教学设计 —— 以《敌后战场的抗战》为例 [10-09][561]
- 项目化学习——中国共产党人精神谱系 [11-06][2779]
- “学科联研”单元及课时教学设计 [10-27][685]
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- 基于历史大单元教学背景下的跨学科试题的命制 ——以遵义中考数学卷《天工开物》为例 [07-05][59]
- 新课标下大单元教学推动多学科校本课程研究 [07-05][76]
- 家校社协同育人视域下高中历史活动课的体系建构与实践 [06-27][99]
- 高中历史跨学科项目式学习的教学策略 [06-13][446]
- 黑龙江省重点课题《《情境化教学在课堂教学中的实践研究》研究报告 [05-08][160]
- 高中生历史读书活动现状调查与分析 [04-01][130]
- 中学生历史学科深度学习方式的实践研究 省级规划课题成果鉴定书 [02-05][176]
- 中学历史简报（参观新疆博物馆） [07-22][46]
- 辽河遗珍——匽侯盂与分封制的实证 [05-26][50]
- 纹饰与匠心——喀左青铜器艺术风格 [05-26][55]
- 以写促学，以土育人——以高中历史小论文联结本土资源和历史核心素养培育 [05-25][248]
- 乡土校本课——喀左县的千年变迁 [05-21][40]
- 吉金文字——喀左青铜器铭文释读与历史证明 [05-20][48]
- 器以藏礼——喀左青铜器的类型、功能与礼制 [05-19][49]
- 燕地吉金——喀左青铜器与北方青铜文明专题研究2 第二课 发现与记录 [05-18][37]
- 八年级上册第2课《第二次鸦片战争》教学反思 [09-04][6]
- 高三历史高考复盘反思报告 [07-12][472]
- 追寻红色根脉，赓续延安精神——2026年奔赴延安滋养初心之旅 [07-11][44]
- 《战争·生命》教学反思 [07-06][29]
- 侨批为证，山海有情——《给阿嬷的情书》中的情义、风骨与家国（影评） [06-04][247]
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- 观《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》公开课有感 [08-17][47]
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- 说课稿万能模板——以《中华人民共和国成立》为例（含说课课件） [09-22][2558]
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