2015年四川文综历史试卷评析

2015年是川卷自主命题的最后一年，试题公布后，惊喜，坦然，质疑，忧虑相互交织，五味杂陈的心态溢于言表。对于2015年的川卷，其试卷风格已经不同与前两年，虽兼顾了全国卷的身影，又不失川卷的传统特色，在材料情景的摘取和设问上也略显示川卷向全国卷的平稳过渡。接下来我将全面剖析2015年四川文综历史试卷。

一、总体评价

    2015年文科综合四川卷历史试题，以课程标准为依据，遵循考试大纲和考试说明的要求，较好地体现了命题指导思想与原则，选择题难度较2014年四川卷历史试题有所降低，而客观题难度较2014年有所上升。试题坚持能力立意和知识立意的价值取向，既体现中学教学实际、凸显学科特色，又体现新课程理念、引领教学方向，在平和中彰显学科能力考查，实现了向全国卷的平稳过渡。

二、考点分布统计

三、试题特点分析

2015年川卷历史试题有传统，有创新，具体体现在以来几个方面：

一是分值布局上，川卷依旧被必修考点知识所垄断，经统计，本卷必修总分值为92分，而涉及到选修部分的关联设问仅8分，其中必修具体分布如下：必修一占约36分，必修二占约30分，必修三占约24分。必修一较去年（28分）相比相比，明显加重。

   二是题型布局上，变化较大的是组合型选择题，2015年川卷历史组合型选择题是2道，去年是4道，明显减少。而在图表类型的试题上，2015年体现在试题第5、12、13、14题，总分值为30分；2014年是46分，可以说较去年有所减少，但图表类的试题依旧是川卷的特色之处。

    三是设问方式上，在设问方式上，可以说2015年的川卷是“冒险而大胆”，主要体现在主观题的设问上，如第13题第（1）问：“结合所学知识，以“交流与联系”为主题，解读材料一。（10分）”；第14题第（1）问：“归纳上表中美国宪法修正案的两个基本方面，并选取相关条款分别给予说明。（8分）”第（2）问：“参照①、②，帮助小颂同学完成对③、④的整理和陈述。（12分）”可以说2015年川卷已经由“相对保守”趋于“相对大度”。所有设问的节点上，充分体现的高考基本的四个考核目标：获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题。

    四是创新内容上，与两年来的川卷相比，2015年川卷在以下几个方面突出创新之处。其中有些创新之处趋向

   五是试题立意上，2015年四川文综历史试卷体现了知识立意和能力立意两大方面。新课程标准强调课程的三维目标：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，其中“知识与能力”是历史教学中重要能力要求。我们仔细分析今年历史川卷可以看出：

知识立意方面：近几年来，回归教材，回归基础，已经成为高考试卷命题的一个重要诉求，面对这一诉求，2015年川卷历史也有所体现，如第1、3、5、6、7、8、9、14题上有所体现，分值约为40分，这是2015年川卷历史回归教材的重要表现。但值得注意的是，虽然是体现了教材的知识点内容，但并没有直接去考察，而是采用了新情景新材料新设问新要求的方式进行考察，如第14题第（2）问：“参照①、②，帮助小颂同学完成对③、④的整理和陈述。（12分）”，该题主要考察学生描述和阐述问题的能力，特别是依据所提供的材料来对“多党合作与政治协商制度”确立过程进行分析，在这一点上，川卷是一种创新，既考察了基础知识，又考察了学生描述历史过程的能力，可以说达到了“源于教材，又高于教材”的目的。

能力立意方面：该部分所占的分值较大，内容也较多，和往年的川卷相比，能力立意所切入的新鲜材料比较有特色，如选择题第4题薛福成《出使日记》中对总理衙门大臣的不满；第6题《新潮》杂志编撰人的婚姻观；第8题《实践是检验真理的唯一标准》的初稿作者的心理状态；第10题卡莱尔在《文明的忧思》中对工业革命的反思；第14题第（1）问推动美国宪法修正案出现的因素等等。这些都是以新鲜材料为依托，来考察学生解读材料信息，分析问题的能力。特别是在一些选择题上，材料的甄选更是与去年全国卷二第34题“秀兰·邓波儿”相似，以人物的心理变化为切入点来考察文革后“左”倾遗留问题，可以说这是川卷在能力立意上的一大创新之一。

四、试题解析

2015年川卷第13题和14题无论是材料甄选还是设问上，都有较新的趋势，我以这两题的特色之处为例，进行简要的解析：

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 13.（1）结合所学知识，以“交流与联系”为主题，解读材料一。（10分）

【考点】 新航路开辟的历史影响

【立意】 能力立意——获取和解读信息；描述和阐释事物

【解析】 本题图示信息主要有三点：一是“新世界”和“旧世界”；二是双向交流的品种；三是新航路开辟时代所特有的三桅杆帆船。这三点信息融合在一起，把题意限定在了15至16世纪新航路开辟的历史影响。围绕着“新航路开辟的历史影响”进行思考即可，本题的设问比较有特色——“解读”，这是近几年川卷从来没有过的，可以说本题在设问上较大地受到了全国卷的影响，也体现了2016年川卷回归全国卷的趋势。面对新情景新材料，学生该如何去“解读”呢？应该从以下四个方面去思考：一是提出材料的整体信息；二是关注材料细节特征；三是结合相关史实内容，紧扣材料主干信息；三是在特征或史实的基础之上辅助以评论。

  【答案】（官方答案）

   解读：该示意图反映了新航路开辟的史实；（2分）新旧世界之间物种交流，疾病传播；（4分）物种交流丰富了新旧世界的经济资源，密切了各地区之间的联系；疾病传播给人类带来的灾难。（4分）

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   14（2）参照①、②，帮助小颂同学完成对③、④的整理和陈述。（12分）

【考点】 1949年第一届政治协商会议；多党合作与政治协商制度

【立意】 知识和能力双立意——多党合作与政治协商制度确立的历程；描述和阐释事物

【解析】 本题考察中国共产党领导的多党合作与政治协商制度的历程，命题人要求对材料③、④进行整理和陈述，并要参照材料①、②的模式要求。这是考察学生描述和阐释事务的能力。依据材料①、②，我们可以把材料进行归类整理：

  材料①、②模式：时间+背景+会议+成果+影响，学生按照该模式去写比较容易。

一定要注意多党合作与政治协商制度的确立是一个过程，不是单一的某个历史事件。政协制度主要分作两大阶段和两大职能：第一阶段是建国前夕，代行人大；第二阶段是人大建立后，协商监督；总之，人民政协在新中国的民主政治建设中产生了巨大的历史作用，是新中国民主政治建设的重要组成部分。

【答案】（官方答案）

    1949年9月，解放战争胜利在即，中国人民政治协商会议第一届全体会议召开。大会通过了《共同纲领》等重要文件，选举成立了中央人民政府，完成了建国使命，开启了历史的新纪元。（6分）

1954年9月，第一届全国人民代表大会召开，中国人民政治协商会议不再代行全国人大的职权。12月，中国人民政治协商会议第二届全国委员会第一次会议召开，通过了政协章程，政协作为独立的统一战线组织继续发挥作用。中共领导的多党合作和政治协商制度成为国家的一项基本政治制度（6分）

五、试题不足之处

2015年是川卷命题的最后一年，也许太过于创新，突出特色，从而导致一些细节的问题。

1、必修与选修分值布局十分不合理。这在2013和2014年就表现较为突出了，但2015年却依据对选修知识予以“漠视”。

2、个别试题语言表述值得商榷。高考是国家级别的高水平考试，学生面对高考试题首先要能够读懂试题的本意，但若试题语言用词不当或出现歧义，这将极大影响学生对试题的研判能力。

     如选择题第1题：“战国中后期，思想领域出现融合倾向。下列选项最能体现这一倾向的是”本题意图其实很明显，但在用词上有些欠缺，特别是“倾向”一词值得商榷，从来没有那本专著对春秋战国思想的论述为“融合倾向”，袁行霈《中华文明史》第一卷中，“从战国中后期开始，伴随着政治上一统的要求，思想领域也呈现出融合和一统的趋势。” 若把“倾向”改为“趋势”会更加严谨科学，设问上也可以改为“下列选项最能体现这一新“趋势”的是”较为合理。

     第4题所引用的材料是薛福成的《出使日记》中的一段内容。薛福成近代散文家、外交家、洋务运动的主要领导者之一、资本主义工商业的发起者。自幼即受时代影响，广览博学，致力经世实学，不做诗赋，不习小楷，对八股尤为轻视。（引百度）。若这人文背景出发，确实可以把B项排除掉，但本题对象不是薛福成，而是他所描述的“总理衙门大臣”，仅仅从“萃毕生之全力以经理交涉事物者，殆鲜有其人。或以官高挂名，或以浅尝自喜；或骤出骤入，听其自然。”这一点上就推测出“洋务专业人才匮乏”有些牵强。相反B项“顽固派对洋务的抵制”这项到有点合理，这些大臣为什么要“官高挂名”“浅尝自喜”“骤出骤入”“听其自然”？ 若他们有反对洋务运动的思想，被划归为顽固派，B项也不能算错。

第8题主要在选项的设置上有些用词不当，如A项“社会舆论呈“百花齐放”之势”，社会舆论和“百花齐放”对应不当。改为“社会舆论呈现多样化”，D项“两个凡是‘名存实亡’”也不妥，改为“‘两个凡是’名存实亡”恰当些。

六、后期备考复习建议

2015年川卷已经悄然谢幕，2016年全国卷悄悄来临，面对2016年高三的复习备考，特别是2015年全国卷总体偏难的背景下，很多高三一线教师有些茫然和无助。对此，我想谈谈我对2016年全国卷背景下高三复习备考的一些想法。

1、2016年四川回归全国卷，是指的的试卷的命题权回归国家考试中心，并不是“一刀切”的做法，国家考试中心会根据四川或西南片区教育改革的实际情况来定夺，要么分省命题，要么片区省份联合统一命题。因为四川省是最后一批进行新课程改革的省份，在教育教学的实际情况上还比较复杂，相对较为落后。这是省情，国家考试中心会兼顾到这一点。

2、参考近4年来的全国卷，我们可以感受到几个特点：模式固定，内容创新，难度增加等等。同川卷相比，全国卷有很多不同的地方。

     ①全国文综卷是按照地理、历史和政治的先后顺序排列试题，选题题为12题，主观题必做两道，选做题一道，选修部分单独一道大题，分值固定为15分，命制四道题，学生从四道题中选做一道题。

     ②全国卷的命题权在国家考试中心，命题团队是由专门从事中学教学和试题研究的专家组成，所以试题的科学性，严谨性，权威性毋庸置疑。

     ③对于全国卷背景下高三的复习备考，我提出以下几点

      一是研读教材，内化教材。 对学生而言，高中的历史学习主要体现在教材上，学生的主体阵地在教材上，若学生一味地依托教辅或课件笔记，就容易脱离了主心骨。研读教材，研读教材结构布局，研读教材段落内涵，研读教材内容关联。将教材资源“化零为整”和“化整为零”。而内化教材，内化的是教材中高考考点，将考点内容内化在教材各种材料中，能熟悉掌握和运用教材中的材料甚至教辅资料以及试卷试题材料，寻找这些材料与教材考点知识的融合点。对教材的研读和内化方面我写过一篇文章在历史教学园地上：《全国卷背景下选修备考策略分析》，里面讲的很详细。

二是精选史料，注重核心。在新课程高考的推动下，史料教学越来越被重视，但什么史料可以拿来分析？什么史料该在什么样的课堂节点来分析？所选用的史料要把我们带去何方？这三个问题是我们史料教学必须要关注的问题。我的认识是所选的史料必须要体现该章节的核心问题，没有核心问题设计的史料是空泛的，漫无目的的，这会加重师生课堂上审视的疲劳感。

对于核心，主要指的课堂上的核心问题。在教学实践中，教师不应该把核心问题一直停留在“问”的层次上，要把“问”上升到“做”上来，核心问题不是教师依次点学生回答就能解决的，“满堂问”比“满堂灌”更可怕。核心问题应该有“问”更有“做”，侧重的是将核心问题根植于课堂情景或课堂活动中去，就是要找些独特的“物件”（教材或新鲜的材料）包裹着核心问题，让课堂的核心问题在不知不觉中流露出来。

   三是以高考考核目标与要求定位教材。如图所示：

    传统线性模式下，从改革的背景、目的、内容、特征、性质、影响、评价、启示等内容出发，全面精细化选修改革各个考点，这样就能把改革史的方方面面兼顾到，但这样的备考方式容易陷入教材为中心的模式中，学生在复习备考的过程中会死扣教材考点，达不到灵活处理教材的要求，更达不到高考考核的目标与要求。

    新型考核模式，从高考考核的目标出发，将考核的目标分解到教材中去，灵活处理教材的各个环节，既熟悉了考点内容，又培养了高考考核目标与要求的能力。无论是近年的川卷还是全国卷，无论是必修还是选修，新材料新情景的材料试题层出不穷，不管材料如何新奇陌生，都要回归到高考的考核目标与要求上来。

    四是关注学术思想，品味中外大师佳作。从2007-2013年各省市历史高考试题所引用学术专著或观点的数据表来看，全国卷所引用专著或观点的次数和程度均高于各省市。近年来，把国内外学术专著引入历史高考试题中，使高考“学术味”越来越浓烈，当然也使高考离我们基础教育这个平台渐行渐远。俗话说“众口难调”，特别是全国卷的命题，分寸更是不好拿捏和把握。缺乏学术背景的历史高考，肯定会陷入孤立主义中，教材陈旧落后的观念不利于高考人才的选拔。脱离基础教育背景的历史高考，又如“空中楼阁”，让师生倍感困惑，更加不符合基础教育目的与要求。我认为较为合理的做法是：以学术背景资料为教材知识考察的 “切入点”，通过对这些学术背景资料的认识来提高考生对历史多角度，广范围的分析能力，把教材知识内容融入到学术背景的资料中，实现历史考察“小切口，大内涵”的定性要求。

个人简介：雷志伟  北京师范大学中学实验中学历史教师，一直关注教育教学改革，写过多篇教育教学的论文，曾参与市级诊断命题和主持教材分析的讲座。

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