在众多和历史知识、历史理念、历史学习方法有关的资料中，最能够引起初中学生直观深刻印象和浓厚兴趣的无疑是影视资料。随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。由此，我就想到了webquest的教学模式。比如在上七年级第二学期第17课《血肉筑长城》时，我在webquest当中链接了与教学内容相关的几段历史影视资源供学生观看，因为视频影像资源能够直观、形象地再现逝去的历史事件，它在一定程度上可以克服历史不可再现的缺点。其中，文献纪录片真实生动地再现了当年的历史，而其他历史题材的影视作品也以其动感的画面，感人的情节冲击着我们的感官，震撼着我们的心灵。这些视频影像资源运用到教学中，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，增强了教学的直观性，拓宽了学生的知识面，对学生理解和感受历史有着不可替代的作用。

一、运用视频影像资源导入新课，激发学生学习的兴趣。

教育心理学认为：在四十分钟的教学中，要激发学生学习的兴趣和主动性，开头的几分钟非常重要的，因为学生往往会怀着一种的好奇心，而且好的开端是成功的一半。因此，如果在课堂教学中抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，则会受到良好的教学效果。而开头导入的方式是多种多样，在历史学科中利用合适的视频资源导入新课，能引起学生的注意和学习兴趣，能抓住学生的心弦，调动学生的积极性和主动性，用悬念激发学生的思维活动，有开篇制胜的效果。

如在上七年级第二学期第17课《血肉筑长城》，学生选择了webquest中的歌曲-----《义勇军进行曲》进行，学生一边观看视频，一边跟着视频自发的唱起了这首歌，看着学生的学习兴趣被激发了，我马上提出问题：这首歌曲诞生于哪个历史时期？面对日寇的疯狂侵略，中华儿女是怎样以自己的血肉之躯筑起了一道坚不可摧的民族长城？用学生熟悉的歌曲导入并渲染课堂气氛，也拉近了历史与学生实际生活距离，唤起学生学习动机和愿望，激发学生进一步探究知识的热情。以歌曲激发学生的革命热情，给学生以巨大的精神动力，深化了教学内容。

二、运用视频影像资源突破教学重点，提高课堂教学的效率。

历史教材中的重点与难点具有复杂性和抽象性，教师单方面的分析说教往往欠缺足够的说服力度。如果用视频资源情境设计，则能够创造和谐、愉悦、共鸣的教学环境，达到深入浅出，内化启发，事半功倍的教学效果。

在第17课《血肉筑长城》中，武汉会战是抗战中战线最长、规模最大、战况最激烈的一次会战；百团大战时八路军对日军发动发动的规模最大的战役，并取得了重大胜利，提高了八路军的声威，鼓舞了全国人民的抗战信心，这两次战役是正面战场和敌后战场的重要战役，为本课的重点。因此，我在webquest中链接了《武汉会战》、《百团大战》的相关视频片断，以视频的形式重现当年激战的情景，使学生身临其境。利用视频创设情境，冲破了时间和地域的限制, 将本来不能再现的真实历史事件、历史人物的活动场景展示在学生面前, 帮助学生在头脑中形成历史现象和情景, 正确的去理解和体验历史，从而达到新课程的理念——走进历史、感悟历史、培育情感。并指导学生结合教材内容，从视频中去挖掘历史信息，学生在观看的同时也获取历史信息，用最短时间掌握本课的重点，提高了课堂效率，达到了意想不到的效果，比教师单纯枯燥的讲述，效果好多了。

三、运用视频影像资源充分调动学生视觉、听觉功能，寓思想教育于历史知识传授之中。

历史课是对学生进行思想教育最好的教材，它在培养和塑造学生具备良好的品德方面有着得天独厚的作用。我们在教学过程中，可以挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。

在webquest中我又链接了剪辑后的《抗战胜利》及《日本无条件投降》的相关视频，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面——日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”；原子弹在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北；毛泽东发出了“对日寇最后一战”； 日本天皇宣读《停战诏书》；日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气地签字……所有这些场面形象地再现了历史场景，充分调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，给学生以强烈的震撼。特别是当学生当听到日本天皇宣读《停战诏书》后，同学们顿时一片欢呼，狂欢拍手，并激动的狂呼：“日本投降了”！“中国胜利了！”“中华民族是不可战胜的”！可见，学生受到一种强烈的感染，爱国主义情感自然流露，民族自豪感由然而生。我因势利导，加上抑扬顿挫的旁白，学生纷纷表示要一定要让祖国强大，不再受屈辱，要牢记历史，勿忘国耻。由此可见利用视频资源，创设情境，可以强化学生的情感，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。

活动，获取最大化的学习实效。