浅谈历史课堂教学的有效性

医生的真本事在临床，教师的真本事在课堂。如何构建高效课堂，提高课堂绩校，成为每个老师必须思考、关注的重要问题。课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者等方面获得协调的、最大限度的发展。

    课堂教学是否高效，是由课堂上教师的教和学生的学共同来决定的。下面就从这两个方面来谈谈自己的看法。

一、教师的教

教师是课堂教学的参与者和主导者；实现高效的课堂教学，教师应该做到以下几个方面：

（一）制定切实可行的教学目标

教学目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。新课程强调的教学目标是“知识与技能，过程与方法以及情感、态度、价值观”三位一体的价值追求。因此，在每次上课前，我会根据不同班级学生的实际情况，制定既符合课程标准、又可以实现的教学目标。这样，教师教起来、学生学起来都有目标与方向，让课堂变得有针对性，这样有利于课堂效率的提高。

  （二）根据不同教学内容设计出不同的教学形式

历史教学内容繁纷复杂，怎样教学才能体现出它的丰富多彩？那就是要根据不同的内容形成不同的教学设计，让学生在不同的教学过程中去体会、去感受。

1、对有争议的历史人物类教学内容，采取课堂辩论式教学。

如在学习秦始皇、曹操、拿破仑等历史人物时，课堂上主要采用围绕一个正反相对的观点进行辩论。辩论式学习主要流程有：确定辩题———课前准备———课堂辩论———课后反思与评价。辩论式学习，使课堂形成了生生互动、师生互动的氛围。学生鲜活的思维被充分调动起来，老师不把自己的观点强加给学生，真正体现以学生为本的教学理念。历史课堂辩论是学生主动学习的有效方式之一。

2、对战争类等需要感悟的教学内容，采取观看相应视频的教学形式。

如在学习鸦片战争、甲午中日战争、红军长征、南京大屠杀时，在课堂上，我主要插播一些典型视频，这些视频材料使学生如临其境，拉近现实与历史的距离。这就是通过挖掘历史事件的细节，对其情节加以补充，以此在历史课上将历史“娓娓道来”，让历史更加丰富、更加打动人心的一种形式。再如，关于战争和战役的教学内容，我们教材中的描述是相当有限的，但对这些我们的学生却有着较大的兴趣，尤其是男同学很想多了解一点，这个时候教师就可以补充一些战争有价值的细小情节，用生动的语言加以描述；再如讲红军长征时，也可以通过长征途中发生的一些事来表现长征的艰苦和长征的精神。

3、对经济类等较枯燥深奥的教学内容，进行史料研习式教学。如在学习    时，教师要提供真实的历史学习资料，经济发展折线图，相关的图表数据等，然后进行史料研习式教学，其具体过程如下：教师提供材料→学生研读材料→师生共同分析→提取有效信息→得出历史结论。这一过程，学生通过阅读、理解、分析、运用材料，成为学习的主体，教学成为学生自主学习过程，历史教学完成了从结论教学到过程教学的转变。

史料只有真实可靠，才能使学生真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学的价值。例如，《武昌起义成功原因探究》一课，我为学生在课堂学习提供的资料有：引用原始资料，把当时经济发展状况制成柱状图，我所提供的资料图文并茂，内容充实，更重要的是考虑到了所提供材料的内在联系，同时每段材料力求简洁，以免浪费学生的学习时间，提高了课堂学习效率。

（三）减少课堂垃圾时间

要提高课堂效率，教师就要努力减少课堂垃圾时间，在课堂教学中，都存在着哪些垃圾时间呢？首先，课堂导入时的用时、用情应有度，不宜过渡渲染，否则会“喧宾夺主”，制造出课堂垃圾时间。其次，在利用视频教学时，应该用之有数，过分使用会使学生感到疲惫，注意力分散，课堂效率降低，当学生不能再专注和愉悦时，此时的课堂时间就成了垃圾时间。最后，只能并且必须战斗到课堂最后一分钟：下课了，老师继续拖堂的话，拖堂时间就成了没有收获的垃圾时间；一堂课结束了，还剩几分钟才下课，这时老师习惯让学生自己看看书，整理一下所学的内容，其实，如果没有明确具体的要求，许多学生并不知道该干什么，课堂宝贵的最后几分钟，就白白成了垃圾时间。因此，下课前几分钟，老师要提出针对性强的目标。

（四）坚持写教学反思

教师要经常反思，课堂上是否真关注了学生，知识是给予的还是引导学生自己获得的，教学中还存在哪些问题。课堂是教师专业发展的重要场所，只有不断反思课堂教学，才能使教学更加有效。例如，我在组织“西安事变”讨论课时，印发了相关资料，按不同的政治派别把学生分成5组，学生可以采取自己喜欢的学习方式，表达本组对解决西安事变的态度。但由于对每个小组的具体学习方式没有固定，结果各组学生都采用辩论会形式，效果不好。课后，经过反思，我又将活动改进为：张扬派、中共代表、

亲日派、亲英美派分别通过记者招待会、辩论会、角色扮演、讨论会等形式进行学习活动。这样，更有利于学生的讨论和课堂上积极思考问题。

总之，教师是高效课堂的实施者，高效教学必须从实际情境出发，根据学生学习的需要，不断修正教学设计，使课堂学习有利于学生的发展，。