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继谈历史课堂导入之我观

下载点数:免费 | 作者:佚名 | 点击数: | 评论数:0 | 更新时间:2014/05/17 20:36:08】

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继谈历史课堂导入之我观

 

 潘集中学:王家军

 

继去年5月份发表《用对比法导入历史课堂》探讨之后,本人对历史课堂的导入方法继续进行更深入的思考,在思考的过程中逐渐认识到,需要对历史课堂导入的方式方法进行更为全面的研究。

那么什么是历史课堂的导入呢?简而言之,就是教师上课开始时总要对学生讲与教学目标有关的一席话,来引出新课,调动学生学习的兴趣,我们称之为导入语,又叫开讲语。导入语一般很短,三言两语,两三分钟,但十分重要,不可缺少。历史课堂的导入与其它学科的导入具有很大的共性。但也有其特殊性,就象一部优秀的电影,一般都有一个精彩的开头,其目的在于能够把刚刚入场的观众迅即带入充满艺术魅力的殿堂。

在教学中,教师的“导”,是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上,教师应该细观察、精心设问。课的开端,是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。整个教学中,它起着从旧知到新知的诱导作用,起着新旧知识逻辑上的衔接作用,起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用,它是课堂教学结构中一个不可忽视的重要环节。新课伊始,用几句贴切而精炼的引语导入,用几种别出心裁的模式导入,不仅可以使学生分散的注意力集中起来,诱发思维,强化求知欲,还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙,使教学收到事半功倍的效果。因此,根据不同教材,不同课型,针对不同学生实际,设计好不同类型的导入新课的方法是成功的关键。

在历史课堂教学中,导入语设计的方法很多,大体上有:复习旧课导入,诗词、诗歌导入,点明题意导入,设置悬念导入,时事导入,影视和戏剧导入,文物导入,识图导入,故事导入,教学中的偶发事件导入,破题导入,讲述背景、渲染气氛、激发感情导入,设计趣事导入,练习导入等。但是笔者首推的还是去年发表的《用对比法导入历史课堂》。下面结合事例,择其要而讲述之,以供大家参考。

一、复习旧课导入法(温故引新法)

这种导入方法是最常用的方法,是在复习旧知识的基础上引入新课,也就是用已知知识做铺垫,促进知识的延伸,顺势过渡。这种方法注重知识衔接,一举多得,它不仅有利于学生对旧知识的巩固,而且能为新知识的学习做好铺垫。

教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,在温故而知新的原则上,教师或进行对比,或进行“连珠炮似的提问”“突如其来的提问”,来唤起学生对已学知识的回忆,达到温故而知新的目的。通过复习,来唤起学生的认知图,从而更好地理解课文。“复习旧课导入法”形式多种多样,教师应根据教材、不同课型因地制宜地进行变通。

实例:“太平天国后期斗争”一节的导入语。

师:请一位同学在黑板上画出太平天国斗争形势示意图。将前期几件大事用极精练的语言标在图上。

生:(按要求做图)

师:(修正并导入新课)上节课我们一起学习了太平天国前期的斗争。正如这条红色上升曲线所示意的,太平天国从金田起义、永安建制、进军武汉到定都天京,呈现出蓬勃发展之势。但是,太平天国进入军事上的全盛时期后,天京上空风云突变。白色曲线所示意的就是太平天国后期的斗争形势。这是我们今天这节所要学习的内容。(板书:保卫太平天国的斗争)。

复习作为导语,有利于知识间衔接和使学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性,尚不能最大的限度调动学生的学习积极性。

二、悬疑导入法

在教学中,有些历史事件若仅就事论事,讲起来就显得枯燥。这就需要教师积极探索,在平淡无奇处置疑,激发兴趣,活跃思维。例如,在讲清末“新政”和“预备立宪”时,教师可这样置疑:关于清末的“新政”和“预备立宪”,一种观点认为,它完全是一场骗局,应给予否定;也有学者认为,它客观上有利于中国社会的进步和发展。同学们,你们对此有哪些看法?请阐述理由。学生的学习兴趣立刻被调动起来,有的学生从客观效果出发,持基本肯定态度;有的从动机和目的出发,持基本否定态度;也有一些学生比较客观,采取“一分为二”的态度,辩证地去看待问题。这样,把看似枯燥的内容放到一个新的情境中,让学生进行探究,使原来平淡的内容变得生动,突破了传统思维的求同定势,培养了学生的求异思维。

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学习的起点。有疑才有问,有思有究才能最终有所得。利用问题产生疑问,激发思维,也是历史教学常用的导入方法。但是在设疑导入的过程中应充分注意学生的心理特点和教学内容,提出一些耐人寻味的问题,或设置悬念,引导学生积极思考。因此,设疑要巧、要针对教材关键,抓住学生思维的困惑。与此同时,以疑激思,善问导问并设疑质疑使学生思维尽快得到启发并活跃起来。

亚里士多德亦云:“思维是从惊疑开始的。”这种导入语是在正式讲解某一个问题之前,根据教学内容中的某个难点,设计一些看似“悬而未决”的问题,以引发学生对问题的兴趣。

例如《鸦片战争》的导入语可以这样设计:“1839年初,北方正是最寒冷的季节,可是从北京通往南方的大道上,人马车辆来来往往,相当热闹。其中有一群离开京师赶往南方的人,似乎更急更忙,全然忘记了寒冷。这群人,打头的是一个骑马的武官,穿着窄袖长袍,挂着腰刀。马后面是一顶大轿,轿帘紧闭着。后面跟着几辆大车,大车上载着箱笼行李。这群人,像上任或出差的官员,不过随从人数不多,派势不大。可是莫小觑了他们,那大轿里坐的人,正是道光帝指派的钦差大臣,赫赫有名的林则徐。他这回出京,是奉命到广东去查禁鸦片的,任务非常重要,手中掌握皇帝特给的关防,可以调动广东全省的军队,权力非同小可。这林则徐,竟是甚等样人!他这个钦差大臣的使命是怎样得来的呢?”

这种导入语是为学生有意设置的思维的荒漠,当他们的思维由集中前的茫然状态转变为惊疑后的思考时,更能引起高度的注意力和学习兴趣。

三、史料阅读导入法

运用史料导入新课,再认再现历史知识,能有效地运用、发挥其价值,能加深学生对课文的理解,从而达到巩固记忆、深刻领会的效果,同时更主要的是提高学生阅读史料的能力。

实例:“新文化运动”一课的导入。

先给学生一段史料:“中国数千年来,立国之本,在于道德,孔子之道,亘古常新,与天无极……近自国体变更,无识之徒误解平等自由,逾越范围,荡然无守,纲常沦弃……本大总统躬膺重任,早作夜思,以为政体虽取革新,而礼俗要当保守。”

师:(提问学生):“近自国体变更是指什么?有何影响?袁世凯对此持何态度?他发表此文告说明其在文化领域中推行什么政策?导致了什么影响?”(小结):“国体变更是指推翻君主专制,建立资产阶级民主共和国,它使民主共和观念深入人心,袁仇视革命,下令扑灭。”此文告发表说明袁世凯推行“尊孔复古”,复古思想泛滥,于是在意识形态领域出现了反封建的新文化运动。

史料阅读导入法,需要掌握史实教学的技巧,增强史料教学的效果。例如要切实发挥学生在史料教学中的主体地位,学生是学习的主体,也是史料教学的主体。要使学生成为历史学习和史料教学的主人,至少要从以下面几个来努力。

一是要选择好史料。选择的史料要与教学知识点、特别是难点、重点有很强的关联性;让学生参与搜集史料,布置任务让学生自己去找身边的史料,或者地方史材料等等;可以针对某个教学内容、某个考点、学生疑点来选择史料;根据教学时空的差异来选择史料,课堂上适当多用音像史料,作业和考试多用文字和图片史料。

二是要适当展示史料。借助多媒体展示史料,发挥多媒体声、光、音、像集中的优势,激发学生阅读、讨论史料的兴趣。

三是要善于引导学生。首先、引导学生读懂史料是正确运用好史料的前提和基础。其次,要以设置问题、启发思考、鼓励讨论等办法,引导学生思考史料,促进学生与史料进行心与心的交流和沟通。引导学生深入思考史料所反映的实质问题———这是史料教学能否成功的关键。在引导学生阅读史料过程,要高度尊重学生。如果学生基础一般或较差,将教材读懂就得了;如果有一定的发展潜力和空间,适当增补和运用史料,让学生得到提升。

当然切实用活用好教材中的史料更是至关重要。教材是最重要的史料。教材所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点,而且是经过了精心地选择的,所以一般是比较贴切的。如果忽视了教材史料的运用,势必会导致学生对教材观点理解的困难,而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料,便是舍近求远。

部分教师认为既然教材上有了相关的史料,学生自己看就可以了。其实这是一个错误的想法。教师区分教材中史料的类别,采取适宜的办法,善于引导学生阅读和思考,以理解和认识历史,掌握相关史论和史观。

课本上的史料可以分三类,一类是需要讲解的,与课标直接相关的,比如说经济史中第一节中的关于小农经济的史料,就必须重点讲解,只有这样才能理解小农经济的特点;二类是需要给学生布置的作业,还有就是学生自己看的,告诉学生课本上没有多余的东西这就需要老师在平时的教学中有意识地培养学生学生分析材料的能力,让学生感觉到分析史料的能力必须具备的。三类是学生能通过自学掌握和理解的。根据不同一难度和要求,教师要采取有区别的方法,来加强史料教学。

“良好的开端是成功的一半”,导入语是架设在师生间的第一座桥梁,成功的导入语如同缓缓拉开的序幕,促使学生不眨眼的观看精美的布景,又像打开了殿堂的大门,诱发学生竟相登堂入室。无论是那种导入的方法,教师应未雨绸缪先做好几个准备工作:一是多看书、报、影视,收集和积累各种与历史知识有关的资料信息,这样设计导入语时才有丰富的材料。二是要全面熟悉教材,掌握教材内容特点,这样才能用生动的导入语达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点,注意学生年龄特征、知识结构和接受能力,导入语要切合实际。设计导入语没有固定格式,不同内容,不同特点,选用不同方式,只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。

“开讲有法,但无定法”,导入新课的方法是多种多样的。古人有诗云:“广裁衫袖长制裙,金斗熨波刀剪纹。”教者本是裁剪手,妙手剪裁成新衣。每一位历史教师,应根据自己的特长,结合课文的特点,从学生的实际出发,采用最恰当最有效的方法导入新课,使自己的新课导入富有艺术魅力,使自己的课堂教学富有形象性、知识性和趣味性。

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