历史热点复习“说三道四”

热点专题在高考命题中多采用曲径通幽的办法来隐性介入，在创设题目意境和社会背景材料的基础上，强调考查社会热点专题与书本知识的有机结合，突出社会热点专题的非直接性介入——即隐性介入（或称隐性化、细化），考生只有通过对题目内涵的采撷和领悟才能介入热点。历史热点专题众多，命题者又可以从不同的角度来阐述，往往导致师生无所适从，难于应对，不知从何处入手进行热点专题的复习；就此，笔者想“说三道四”，以求教于同仁。    

一  热点专题隐性介入高考的四种形式

1、            寻古式隐性介入

寻古式隐性介入就是纵向隐性介入热点专题的相关的历史史实，即历史问

题现实的思考，突出对重要史实认识的现实性，以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识，注重历史发展的特点在现实问题中的体现；或者是现实问题历史的思考，即注意对重大现实问题进行历史分析，不断关注现实问题，关注时事热点，努力寻找其历史联系，发挥历史学科的社会现实功能，充分挖掘历史与现实的隐性联系充分认识历史的社会现实功能。

前者如：

（1）2002年全国文综能力测试试题，本意是考查“亚太经合组织”，却隐性介入“欧元正式流通”热点，“丝绸之路”和2003广东卷的“民族区域自治”题，选择题15——18题都是典型的隐性介入西部大开发、中国入世和政治文明热点。                                                      

（2）水利问题是中国历史上的重大问题，复习时以现实问题立意将历史上兴修的水利工程分为四大类：一是减灾类（如大禹治水、汉武帝治理黄河、东汉明帝派王景治理黄河、吴越王治理钱塘江、新中国成立后治理淮河）；二是灌溉类（如，战国时泰国修的郑国渠、西汉时六辅渠、白渠的开凿）；三是交通类（如秦始皇修灵渠、隋大运河的开通、元会通河和通惠河的开凿）；四是综合类（如，战国时秦国修都江堰综合防洪和灌溉、三国时诸葛亮在都江堰设堰官）。

（3）现实中的三峡工程除体现了历史上水利工程的特点外，还增加了发电、旅游、养殖、跨区域调水等综合功能。以大运河为主要通道的南水北调工程，使古老的大运河焕发出了新的活力。

后者如：

（1）令人忧虑的现状——资源问题。历史上殖民国家对殖民地半殖民地的掠夺和破坏。

（2）国际舞台上的动态因子——民族问题。历史上局部战争、地区冲突不断。

（3）伸向文明的黑手——恐怖主义。法西斯就是当年最大的恐怖势力，希特勒就是当年最大的恐怖分子。

（4）现代文明的毒瘤——腐败问题。古代史上的反腐措施。

（5）失落的现代文明——道德渭坡问题。孔子的“仁”的现实意义。

（6）不可阻挡的潮流——经济全球化问题。新航路的开辟、工业革命的影响、资本主义世界体系的形成、区域经济集团化和经济全球化趋势的增强。

（7）人类永恒的主题——和平与发展问题。对历史上战争的思考。

2、            同质式隐性介入

同质式隐性介入就是一个国家或地区的热点专题通过另一个国家或地区相同性质或近似的历史事件来实现隐性介入。

如：西部大开发这个热点可通过美国的西进运动和西部大开发对美国经济发展的作用来隐性介入，九一一事件隐性介入“东突”，中国的“一国两制”隐性介入美国独立后战前的一国两制，2003年广东卷第28题“日本大陆政策”题和第38题“美国霸主”题，也都是典型的同质式隐性介入当前世界霸权主义和强权政治热点。

又如：我们在从现代化的角度重新审视世界历史发展进程的同时，也同样可以在复习中以这个观点来审视中国近现代史的发展进程。现代化是传统的农业社会向现代工业社会的转变，以及由此引起的经济、政治、思想文化、生活观念、价值观念等方面的变化。现代化范式对近年高考命题改革的影响已日渐明显，因此我们有必要从现代化的角度重新审视历史发展的进程。世界近现代史的线索纷繁复杂，但从现代化的角度来看，资本主义世界体系是反映这一历史进程最根本的因素，资本主义体系的形成是生产力发展的必然结果，它的实质就是现代化进程。同质隐性介入中国近代发展史，其实就是中国现代化的发展史，反侵略，争取民族解放；反封建，争取民主权利；求发展，实现国家富强是中国近代的主题。餐体说来即政治斗争史知识是政治民主化的历史，经济知识史是经济现代化（主要是工业化）；文化史和社会生活史是文化现代化和社会生活现代化。

3、            三角式隐性介入

三角式融合式隐性介入就是历史科的热点通过政治学科或地理学科体现，地理学科热点通过政治学科或历史学科体现，政治学科热点通过历史学科或地理学科体现，三科相互对应，既互为犄角，又互相融合，形成三角融合式隐性介入，这就是我们常常所说的也是高考命题所追求的淡化拼盘痕迹、多科自然融合、学科界限模糊的上乘境界。如2002年全国高考卷第3、38、39题第（4）问、40题（2）问等，既有历史知识考查，又像地理题，又像政治题。2003年广东政治卷第27“世界和平与发展”题、第29“青霉素”题，分别隐性介入历史科的世界和平与发展及科技热点，第38“人与自然”题隐性介入环保热点。地理科的第7、8“石油”题、第9“宗教”题、第27“水源涵养林”题等分别是隐性介入历史科的中东石油热点、民族宗教热点和环保热点。

4、            外应式隐性介入

历史科的热点专题在语数外理化生及大综合试题中出现，我们把这种方式称之为外应式隐性介入。这种隐性介入既可以是语数外理化生介入政史地，也可以是政史地介入语数外理化生。前者如2002年全国文综卷第33——35“明月”题，主观题第38、39、40题，情境设计取材于《岳阳楼记》和《清明上河图》。后者如同年语文卷第四题涉及入世，第五题涉及中美关系，第7——10的背景材料是“沙尘暴”，理科数学卷第12题涉及GDP，第20题涉及汽车尾气（环保热点），文科数学卷中的“农村人均居住面积的扩大”，理综卷中的“克隆技术”“纳米技术”“生态环境保护”，2003年广东语文卷第7——10“温室效应”题，第11——15“裴矩”题，第19——22“游子思乡”题，数学卷中的第20“台风”题、物理卷中的第14“新行星”题，化学卷中的第1“水资源”题，生物卷中的第24——25“森林”题，第39“基因”题等都是比较典型的外应式隐性介入高考热点专题。他们拉大了学科跨度，有利于拓宽学生思维，对学生综合能力的考查更加突出，为未来高考大综合的命题提供了技术参数。

二、        选取热点专题的四个标准

历史教学中所牵涉的热点专题很多，有时政热点，也有长效热点，我们在具体操作过程中应坚持以下标准：

一是以我为主。即以与我国有关的热点为主。

二是以经济类为主。

三是以具有长效性的热点为主；对热点取材要看其时间周期的长短，不能只注重一年内发生的重大时事问题，遗漏许多重要的长效热点。其实一年的热点不是热点，多年的热点才是热点。

四是有明确的定论。高考所关注的热点专题，必然是已有明确结论的问题，政治上比较敏感，官方尚无明确表态的问题；或观点比较前沿，学术界尚在广泛争论等问题是难以进入高考试题中的。

三、        探究热点专题的四个角度

探究的角度着重从“多”“小”“深”“新”上下功夫。

一是多角度从经济学、哲学、政治学、历史学、地理学等方面进行探究。

二是小角度探究，“大题小化”，不能宽泛切入热点，或理论性太强，或教条太多，或空泛无物，或理论不能与实际联系起来。教学中我们应该从大处着眼，小处着手，以热点为背景，从学生实际出发，从某一小点出发，牵一发而动全身。      

三是探究的层面要深，热点处理不能表面化，要善于揭示其背后看不见的东西，挖掘其隐性内容。

四是探究的角度要新，要善于从新的角度设计热点材料、情景和设问，特别是设问要新颖别致，独具匠心。

四、        把握热点专题的三个方法

一是坚持热点专题的宏观把握与微观切入相结合的方法。对国际国内重大的政治、经济、文化、科技、环保等热点专题，要熟悉掌握其时代背景和发展过程及引发的事件或导致的后果。如上海申办世博会取得成功，就是一个必须备战的热点专题，对于世博会的性质和历史，都有哪些国家取得过申办权、世博会的举办对举办国的经济、政治、文化等方面产生的影响，以及中国政府和人民为申博会所付出的努力和工作，其现实和深远意义，都要求我们从整体上把握清楚。历史考试的特点不是考纯时政，而是从问题出发通过特定材料和情景从不同角度、不同层次、不同侧面设计系列问题，考查学生理论联系实际的能力、整合知识能力、发散思维能力以及组织语言能力。根据问题设计若干个不同的切入点，坚持宏观与微观切入相结合的办法把握热点专题。

二是坚持学科知识与热点专题的有机结合。知识是工具，是为解决问题服务的，要围绕解决现实问题对知识进行研究，同时要特别注意知识“工具”的适用性，把学科知识与热点专题有机结合起来，让学科知识在新问题和新情境中重新整合，并不再以原来的体系呈现。

三是坚持热点专题同培养学生综合素质有机结合。历史重在考查综合素质，从考试的性质来看，它要通过考查学生的综合素质来实现选拔功能。因此，我们要强调学生对学科知识的综合把握，注重学生在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出的能力、态度、价值观。学生要通过知识和现实问题的整合增强素质和能力，才可能自如应对多种背景、多种载体及多变的设问角度，提高学生的综合素质。

五、        设计热点试题的四个要求

    设计热点试题主要集中在应用型试题上，通过提供背景材料创设新情景、设置新问题，让学生综合运用历史知识及相关知识解决社会生活中的一些实际问题和热点专题，这种应用型试题对检测学生的综合素质及综合能力有着不可替代的作用，这类型试题，我们在设计和制作过程中要达到以下四个要求。

一是应用性。国家考试中心副主任马金科说过：考试就是要通过国际国内现实社会中的热点专题和现象，或近现代中国及世界历史的重大事件，让学生根据已有的文化科学知识，发挥自己的想象，用自己的价值观、世界观来分析判断是非。因此，应用型试题常常是结合新闻时事、社会生活，找好历史与现实的结合点，创设新情境，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，强调学以致用，引导学生关注社会、关注现实、关注未来。

二是探究性。通过设置热点试题，让学生形成一种独立探究的情境，使学生的解题过程成为浓缩的探究过程，即：明确问题——阅读材料——分析、处理信息——得出初步结论——验证结论。要求所设计的问题力求“准而深”，材料设置的情境和试题设问要“准”，所提出的问题要能表现学生比较“深”的创新能力和知识水平，能体现学生的研究能力和研究水平。

三是综合性。综合能力是高考试题中一个必然选择，它要求学生理论联系实际，运用综合知识分析和解决实际问题。要及时引导学生关注一些反映时代特征的具有全球性或区域性影响的重大现象及社会热点专题，引导学生用所学知识去观察、思考、分析和解决现实问题，这种整合能力也是现代人才所必备的一个重要素质。更是未来高考对综合能力的要求也会越来越高。

四是开放性。创新是一个民族的灵魂，是一个民族是否具备前进动力的重要标志。应用型试题的设计就是千方百计地开拓学生的思维空间，鼓励学生多层次、多角度、多方面进行创造性的独立思维，敢于摆脱思维定势，体现学生的创新意识；允许而且提倡观点、内容及表达形式的多样性。如观点的多样性，即提倡“百花齐放、百家争鸣”，只要符合四项基本原则和党的方针政策，凡言之有理、持之有据的答案都应充分肯定。评判的标准不是看他的结论是否符合教材的观点，而是看他对所持观点的论证过程是否合理，是否合乎逻辑。又如答案内容的多样性，对一些较大历史问题，考生可以从不同的方面、不同角度和层次进行回答，灵活要求；同时我们也应该提倡作答方式的多样性，提倡个性化的表达方式，图表、评论、课题研究、书信、新闻等形式均可，真正体现教育的民主。

六、        探讨热点解答的三个步骤

历史试题的设计无论是客观题还是主观题，都把问题编制在特定的情景材料之中，如何提高得分率是每个考生十分重视的而又感到困惑的问题。在做好以上知识和热点专题的准备之后，还需要有针对性的做一些练习题，训练答题方法，掌握解题技巧：

首先，要认真读题审题，读懂材料在说什么，从中提取有用信息，读清设问在问什么，搞清设问的特殊指向性，即从什么角度，运用什么知识，切忌没读清题意就盲目作答。

其次，要联系教材，史料结合，针对问题反馈教材，发散思维，找准切入知识的角度，联系教材概括作答。

第三，要精心组织答案，做到答案序号化、段落化、整齐化，字迹整洁，行文流畅，让阅卷者感到赏心悦目，这也是影响得分的因素之一。

    综上所述，高考试题作为一种选拔性的考试，多以人们比较关心的社会现实问题为命题的背景材料或切入点来创设问题情境，考查考生对所学知识的理解程度以及根据题意对知识进行整理、重组、运用的综合能力。社会热点是引起社会普遍关注的问题，这样的问题不是任何人主观上“界定的”，而是在社会发展的客观过程中存在的。中学教育课程门类的设置基本上就是兼顾了学生的未来的“专项发展”和能够认知、理解日常生活中持续不断地接触到的多种多样的问题，特别是热点专题，以能够正确对待或处理这类问题尽到一种社会“义务”。高考历史命题谋求平实和具有鲜明时代特色的风格，引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。在创设题目意境和对素材进行选择处理时，注意提供涉及时政热点和社会焦点的背景材料，以引导学生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识，让书本知识变得更加鲜活生动，使试卷变成为一个有着丰富科学内涵的学术作品。倡导学生关心热点专题，运用所学知识解释和分析这些问题；强烈地体现了历史学的现实性和社会教育功能，透射出爱国主义、教育改革精神的光辉，以史为鉴，古为今用，拉近历史与现实的距离，让历史这门社会科学的人文精神在热点专题中得到充分的体现，传输给学生深刻的人文关怀。