历史是鲜活的——2007年全国高考上海历史试卷的特点和亮点

2007年高考上海历史卷给人的最深印象就是——历史是鲜活的，它以鲜活的形式，构建了鲜活的情境，辅以鲜活的前沿成果和方法，使考查的内容也变得鲜活起来。

一、           鲜活的题型

卷面活泼是多年以来上海卷的固有特色，在2007年的试卷中主要表现为题型活泼、不刻意回避热点。近两年，上海还面临着一个新的课题，二期课改在部分学校试点，不同的学生接触到两种体例、知识框架甚至基本理论都极为悬殊的教材，因此，一卷分叉又为其形式的鲜活增色不少。

1．      鲜活的题型。与其它模式的试卷不同，上海卷中有一种非常活泼的独特题型——简释和问答题。自2006年简释题与问答题合并后，原有的简释题的考查功能得以拓展，可以考查更广的范围，原来问答题也走出传统题型的困境，降低了题目难度。总体而言，简释题是素质教育背景下重知识更重能力、重结果更重过程和方法等观念在教学评价中的表现，也是对一度泛滥的重视史学理论而忽视史料（即“以论带史”）错误倾向的一种纠正，是上海卷的亮点之一。2007年的简释和问答题涉及了中国古代赋役制度（A组第16题）、当代“E-topia(E—托邦)”（A组第17题）、中华法系（B组第16题）、雅尔塔体系（B组第17题）、史学基本方法（第33题）、美国的“边疆”（第34题）、近现代主要国家GDP变化（第35题）、近代工人状况（第36题）和“21世纪始于中国的1978年”（第37题）等9个话题。一个个都特色鲜明，个性突出。

    上海卷题型上的另一鲜活点就是其材料分析认论证题，俗称“历史小论文”题。该题型以材料设置情境，材料可以是图，可以是文；材料可长可短。在众多题型中，该题型能够全面考查学科能力，它在重点考查分析综合、评价论证等能力的基础上也可以考查较低层次有识记鉴别、领会解释能力，还可考查文字表达能力。2007年该题型又有新的发展，在正式行文前，要求在阅读相关材料的基础上回答一个小问题，既加大的题目的区分度，又为学生的行文提供了一个知识铺垫。与以往不同的是，2007年的材料分析论证题还事实上为考生提供了一种写作的思路，这种思路就体现在题目的提示中：“如果你走在时代观念之前，这些观念就会紧随并支持你们；如果你们走在时代观念之后，它们便会拉着你们向前；如果你们逆着时代观念而行，它们就将推翻你们。”如果考生顺着这种思路去整理19世纪60年代的重大历史事件并成文的话，就能写出一篇不错的文章。

2．      不刻意回避热点。上海高考的各科试卷都不刻意回避热点，历史学科也不例外，热点的介入使试卷鲜活起来。2007年是十月革命90周年（第31题）、罗马条约签订50周年（B组第13题、第32题、），这些热点都在试卷中有所表现。2007年的 “重走玄奘之路” 活动在试卷中也有相应的题目出现（第20题）。更宽的热点还包括对改革开放近三十年的小结，对GDP的关注等。2006-2007年，上海新课程改革推出的新教材引发过激烈的讨论，这种讨论围绕着文明史和社会形态史的分歧而展开，第36题（工人阶级状态）可以说是对这种讨论的一种表态——纠正过分淡化无产阶级革命的错误倾向。

3．      一卷分叉。上海二期课改正在推进过程中，从2006年起，新教材试点学校的学生开始参加高考，针对这一情况，上海高考创造性地推出了一卷分叉的形式，让使用新旧教材的同学面对具有60%相同面的一份试卷，分叉部分分别考查两套教材中差异部分，而共同部分是两种教材的契合点。不仅如此，新教材兼顾了旧教材的部分知识框架，而旧教材兼顾了新课程的注重史学方法、注重生产方式的新特点。

二、           鲜活的情境

1．    鲜活的材料情境。“论从史出，史由证来，史论结合，证史一致”是上海二期课改历史课程坚持的基本原则，在高考中就表现为试题常常建立在一定的材料情境基础之上，考查的是学生灵活运用史学知识和史学方法解决新问题的能力。2007年的各种题型都引用了一些鲜活的材料。如A组第6题：

右图为“中国科普博览——古代科技馆网站”的首页，页面设置了十一项链接。如果再添加一个新的网页链接，最合适的是

A．浑天仪           B．翻车

C．赵州桥           D．数学

本题所引用的材料为学生最为熟悉的网页，材料是最鲜活的，其次本题是典型的一期课改渗透二期课改精神的代表，考查的实质是分类的方法。选项中的浑天仪、翻车、赵州桥已经可以由网页上具备的“天文”、“机械”和“建筑”所涵盖，只有数学一项是一项可以增加而不会与现有选项重叠和交叉。

又如第32题：

右图为欧盟驻华使团设计的一张题为“祝欧盟生日快乐”的贺卡。这一设计的寓意是

A．  今年正逢欧盟成立50周年大庆

B．  招财进宝是民间祈福的一种习惯

C．  用中国民俗表达对欧盟繁荣的期盼

D．  欧盟的生日恰好是中国农历金猪年

本题既是热点（如前述）的反映，对应的知识点是1957年罗马条约的签订（以此计算，欧盟50岁，但欧盟有一个发展的过程，欧盟的名称始于1993年），同时又是引用的鲜活材料的典型代表，图片既用了反映猪年的金猪图形，金猪身上又有“招财进宝”的传统图案，更鲜活的是备选的选项，正确选项不可能出自课本，而考查“设计的寓意”，考查的方式是让学生去把握哪一选项更恰当。

第37题无论从材料到设问都彰显了鲜活性：

最近，国外一位学者提出了“21世纪始于中国的1978年”的观点，某中学历史学习小组借用这句设计了右侧这张主题演讲的图片。问题：

（1）1978年中国发生了什么重大事件？

（2）为什么中国的1978年会被视为21世纪开始的标志？

（3）你如何评价图片所体现的主题？

本题以一幅学生设计的演讲图片巧妙地将中国的改革开放相关事实整合在一起，不仅形式鲜活，而且“跑吧，中国！“的内涵本身也鲜活无比。

2．    鲜活的生活情境。在上海卷中，历史不再是“枯燥”的代名字，而是一个个鲜活生活场景的再现。如A组第3题：

一位历史研究者想要编写《昭君出塞》一书，涉及长安民俗生活的情景，他可以利用的素材是

A．吃葡萄、喝肉羹                       B．盖棉被、穿绸衣

C．放鞭炮、听说书                       D．抽卷烟、烤甘薯

本题实质上考查在西汉时期可能和不可能出现的现象，但以研究者试图写书为切入点，同时提醒涉及历史和民俗的书籍要切合历史实际。此外，错误选项中均涉及考点，即说书始于唐宋、棉花的种植始于两宋、甘薯、烟草明代从海外传入等。

再如B组第5题：

罗马城内有架“圣梯”，凡人只要爬上去便可赎罪。一天，有人爬到中间，又突然想下来，旁人问其原因，他说：“只要心中有了信仰，就能赎罪，不必在乎表面的礼仪。”这个人是

A．马丁·路德                            B．克伦威尔

C．亨利八世                              D．加尔文

本题实际上是将马丁·路德倡导的“信仰基督即可得救”观念形象化和具体化，在不出现这种观点的前提下，以生活场景反映这一观点。

第23题也是以鲜活生活情境入题的代表：

右侧是份售书广告，其中可能在洋务运动中成为畅销书的是

A．①⑤

B．②④

C．③⑤

D．①③

本题将洋务运动的内容（“师夷长技”、筹划海防），形象地以“可能在洋务运动中成为畅销书”的形式呈现，贴近学生的现实生活实际而又不失严谨。在题目设计形式上与本题类似的还有B组第6题，该题下文还有涉及。

即使是普通的历史现象，试题中也往往以鲜活的情境呈现，如B组第9题：

1862年，清政府遇上一桩棘手的案子：丹麦的商船被普鲁士公使乘坐的军舰扣留于大沽，丹麦商人只好请求总理衙门主持公道。如果你是总理衙门的官员，可据以断案的是

A．《战争开始公约》          B．《非战公约》

C．《战争与和平法》          D．《日内瓦公约》

本题是一道很复杂且难度较高的试题，其一，四个选项均为教材中呈现的考查点，要正确判断必须对四个文献的基本内容有充分的了解；其二，题目所涉及的是明确时间1862年，学生可能要判断这是否是普丹战争时间；其三，案例中事件又发生在中国，假设的“你”又是标志中央机构半殖民地化的总理衙门的官员，学生需要考虑主权因素，但半殖民地性质又让学生对中国的主权存在质疑，如材料中的商船是被普鲁士公使乘坐的军舰扣留。多种信息对学生的判断产生干扰，但不可否认的是题目的鲜活生活性十分突出。

三、           鲜活的考查内容

1．  鲜活的备选内容。

与以往试题相比，2007年卷的选择题许多选项不再是具体的知识点，而是一种观点或一种结论。如A组第11题：

有网友看了这幅政治漫画后，表达了不同的看法，其中符合史实的是

A．  英法设计，美国造桥

B．  美国设计，英法造桥

C．  国会设计，总统造桥

D．  总统设计，国会造桥

本题以国联相关知识（美国提出方案而最终却拒绝参加）入题，图片左上角明确提示“国际联盟大桥由美国总统威尔逊设计”，图片右上角人物旁边是“关键之石——美国”字样，画面呈现大桥仅差一块关键之石，可美国却悠然而待，将这些信息综合起来可以得出结论“美国设计，英法造桥”。所有选项均未在教材中出现，也不是纯粹的知识点，而是建立在相应材料基础上的一种认识。

与上例异曲同工的是B组第13题：

右侧是一幅政治漫画，画中的法国人和德国人正在讨论，最后达成的共识是

A．  我们太小，实在无奈

B．  他们相争，我们得利

C．  赶快联合，求得生存

D．  各奔东西，争取自保

同为政治漫画，入题角度是本年度热点的欧盟成立50周年，考查的实际问题是面对美国苏争霸（或军备竞赛）欧洲的态度。画面中绘有美、苏国旗的两枚导弹上最显眼，也突出了“EUROPE（欧洲）”和提示中的“法国人和德国人”异常渺小，综合图片流露出来的各种信息，结合教材中欧洲联合的相应背景，可以得出正确结论。

2．  鲜活的考查思路。

第33题是直接考查史学基本方法的典型。“历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。阅读下列材料（略）……，回答问题：

（1）       文中哪些属于史料？

（2）       文中哪些属于史料解释？

（3）       文中哪些属于历史评价？”

本题是近年来直接考查史学方法而且分量最重的试题，材料内容是近年十分热门的儒家思想家及其思想，但考查的落脚点却完全跳出内容的圈子，直接考查方法。

与此类似的是第36题：“阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料（略）……，回答问题。

问题：你认为当时工人阶级的状况如何？”

本题考查的是学生从材料中提取有效历史信息，并初步运用史学基本方法对信息进行一定的整理的能力。从相关的评分指导思想上更明显地反映出来：

“本题采用分层评分法，按以下五个递进的层次评分：

第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联。

第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行论证。

第三层次：给出结论，并组织材料进行论证。

第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证。

第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证。”

除考查归纳、分类等基本方法外，对“论从史出、史论结合”的考查还体现在史对论的支撑是否充分、论的表述是否严谨等多方面，如B组第6题和第11题：

B组第6题：右侧是18世纪一位法国贵族肖恩公爵“最重要的中国藏品”目录，从中可以推测

A．  当时的清政府鼓励对外贸易

B．  中国已陷入落后挨打的状况

C．  其收藏受到中国文化热影响

D．  其藏品都是从中国掠夺而来

本题时间断限是18世纪，故D选项缺乏足够史实支撑，因为西方国家对中国的大规模侵略从19世纪开始，但18世纪中国对外贸易的主要特征是“闭关锁国”，因此A选项失去史实基础，从这份法国贵族的藏品中无法得出中国已陷入落后挨打的结论。

B组第11题：20世纪初，人们把信天主教称作“吃洋教”，30年代，租界市民被外国巡捕踢了一脚，自嘲为“吃了一记洋火腿”；抗战时期的重庆有“前方吃紧，后方紧吃”的民谚；其他还有“吃闭门羹”、“吃香”、“吃药”等等。这些与“吃”有关的大众词汇本质上反映了

A．  中国人向来注重字词的精炼和语汇法的准确

B．  “吃”在中国是一个非常流行和时髦的词汇

C．  中西饮食文化处于不断的交融与冲突之中

D．  “吃”对中国人的文化心理产生了深刻影响

本题形象地捕捉了中国社会生活中的片断，材料中绝大部分也都是课程标准所要求的考查内容，但最后的考查重点却落到了结论与材料支撑的程度上，可谓是新意迭出，寓意深远。

四、           鲜活的前沿成果和方法

在上海卷中，每年都可以找到史学研究的前沿成果和方法的影子。前几年出现了口述史、妇女生活史和现代性理论、研究性学习方法，在2007年试卷中最突出的就是心态史和案例研究方法。

第19题：当代历史学家开始关注“忧愤”这一情感因素对于历史发展进程的影响。如果你选择“忧愤之死”这一主题进行研究，合适的人物是

A．邓世昌           B．林肯        C．拿破仑          D．屈原

本题将当代史学前沿对心态因素在历史中作用的研究方法嫁接在高考历史试卷中，毫无雕琢的痕迹，学生反而感到十分亲切，因为他们不仅了解了这些历史人物，而且对这些人物的经历还有更深入的把握。

B组第16题（略）将目前流行的案例分析法引入高考试题，拉近了基础教育与前沿研究的距离，为高考制度的改革和发展探索了一条成功的道路。