在专题进行过程中，我觉得比较主要的问题还是出现在学生上网搜集、整理资料、制作成果阶段。

以“走近西部”专题为例，多数学生不约而同地对西部的“旅游”产生了兴趣。尽管课题名称各不相同，有直接叫“西部旅游”的，也有叫“西部民族风情”的，但内容大同小异，都把西部的风景名胜、人文景观图文并茂地罗列了一番，还以为做得很不错。但是我发现一些小组往往只是将大量的资料堆积在一起，似乎是希望“以多取胜”，能够通过。要知道，进行专题研究最关键的研究目标不明确或没有，就急于进行专题研究，哪怕罗列了一大堆资料，那也仅仅是介绍而不是进行研究，这样，学习的目的就不能达到。比如一个小组研究课题是西部风情，内容包括西部的美食、服饰、住房、节日、禁忌等。单独看，每一段内容都还不错，但纵观全篇，除了介绍根本就不知道这个小组到底想要研究什么。回到计划书部分，发现这个小组的研究目标是这样写的：“西部有许多少数民族，而各个民族的风俗习惯都是不一样的。所以，我们就想从风土人情这方面来了解西部。”我不禁有了疑问，了解西部仅仅了解风土人情就可以了吗？这是研究的最终目标吗？

细看之下，我又发现了另一问题，这个小组的资料没有经过分析、整理。因为每个内容（西部的美食、服饰、住房、节日、禁忌等）都涉及到了若干少数民族，但各内容所介绍的民族又各不相同，显然资料并未经筛选，拉过来就用，偷工减料，不言自明。

到了成果的最后部分，该介绍的东西都介绍完了，应该有个总结，但这个小组两三句话就完了，结合前面发现的问题，可以说在整个学习“成果”中，真正属于这个小组自己的东西真是少之又少，甚至连最后可以表达自己观点的机会也放弃了。

由于问题比较多，所以对于这样的小组就要单独进行讲评，在进行了分析之后，我给了这个小组修正的机会。经过小组讨论，这个小组决定内容不变（毕竟半路改变方向时间上来说太仓促了），但资料是一定要进行加工整理的，而在此之前，最重要的还是修正研究目的，他们将研究目标定为研究“是什么原因掀起了西部的旅游热”。这样的话，只要是有关西部的自然或人文景观都可以成为他们研究的对象。在最后结束部分，这个小组对他们所介绍的各种“西部风情”作了汇总，得出结论，因为西部有不同于东部地区的丰富的自然和人文景观，吸引了大批旅游者，所以才会掀起旅游热。这样一来，整个研究过程就相对完整了。

这个小组在进行研究的过程中出现的这些问题具有相当的普遍性，这些问题也不是一朝一夕能够解决的。但是，经过小组自身的努力和教师的指导，学生的这种研究性学习会越来越走向成熟，这一点我想是肯定的。