向自己的“阶段极限”挑战（案例）

说到“极限”，人们很自然地会意为“不能超越”。其实在人类自身的发展进程中，“极限”只是一个“阶段极限”。不是嘛，体育竞技项目中，一个个“世界极限”被不断地刷新，这就是明证。同样，在我们的工作和学习中，也时常会遇到类似情况。

我校承担的市级课题“开发初中综合社会课的实验研究”，实施已逾一年。综观其过程，有一问题值得关注，即如何使学生“不断地向自己的阶段极限挑战”。因为我们这一研究课题，更多地是体现“研究性学习”，它与传统的学习完全相悖，因此对学生的要求和评价自然也会发生质的变化。如传统学习只是对学生的最后记忆作一番考查，而研究性学习则不然，它得对学生的整个学习、研究过程作评价，包括研究的目标；选题的原因；研究的方式、步骤；小组的分工合作等等。这种学习模式对学生而言是第一次接触，因此肯定有不少困惑。所以，在其过程中教师的“引导”和“激励”就显得格外重要。

如对“唐朝对外交往”课题的学习。“解决问题”是我布置预习中的一个环节，当时我曾对“选择怎样的问题解决”作了3点说明：其一，选择你最感兴趣的；其二，选择最有价值的；其三，选择你认为最有把握解决的问题。对于第三所谓“最有把握”，我的解释是：倘若你有十分能力，只要回答占用你八分能力的问题，至于回答三、四分能力的问题，你不觉得太屈才、太遗憾了吗？当然，你可以向你的极限“十分”挑战。其实这个极限只是你的“阶段极限”。换言之，你今天的十分能力，很可能被你明天十一分的能力所刷新，这在我们体育项目的比赛中比比皆是。教师的这种激励，确实影响了不少同学。

再如，在小组分工中，也会碰到类似问题。倘若你每次承担的任务一个样，那么，你就永远不会了解整个课题研究的“程序”，你就永远不能独当一面。对此我的措施是：一则让每个同学每次分工都不完全一样。这对学生来说，虽然不能驾轻就熟，多了许多“陌生”，几乎每次都得“从头开始”，但与你的“收获”相比肯定是值得的。二则让普通的同学担任小组长。如七年级2班有个同学，她的“不合群”和“独往独来”在老师和同学中，简直是众口一词。然而，我却非要反其道而行之。为此她专门来找我，说：“老师，我什么都不行，我只喜欢一个人做”。我说，正因为“你不行”，我才让你去做，你如果都行，我还叫你去做干嘛？我又说，如果你现在“放弃”这个机会，那就意味着你将面临巨大损失。这时的她用吃惊的眼神看着我，我则解释道：当你走上工作岗位，别人都因为有过实践经验，当即就可以走马上任，可你却提出：我从来没干过，先让我试试。你可知道，你这一试，绝不是一时半会儿，弄不好就是几年，到那时，你说损失大不大？她听到此，心悦诚服地笑了，并乐意地对我说，老师，我接受这个任务。

类似的例子在教学过程中，简直举不胜举。可见，很多时候，学生的心理或心态比智力更重要。难怪有人把教师比作“人类灵魂工程师”。确实，当学生有了“向自己的阶段极限挑战”的信念后，那么，你离开教学目标也就不远了；更重要的是它将影响学生的一生。