情景（课堂中的一个细节）：

信息技术与历史学科整合展示课，课题：《居住》（高一新教材）。

课堂上，老师要求学生就不同的居住方式（陕北窑洞、蒙古包、福建土屋、日本传统木屋、爱斯基摩人冰屋）进行思考，思考产生这些不同的原因。有学生在回答陕北窑洞时说，这样可以合理利用土地，有学生在回答日本的门一般是推拉而中国的门一般是旋转的原因时说，由于日本人多地少，这是出于节约土地的考虑。

问题

在组织学生讨论时，学生暴露了一个目前普遍存在的错误方法，用今人的眼光来看待历史问题，在中国历史上，可以说在清朝康熙乾隆以前，从来就没有出现过人多地少的现象，当时的中国人口基本上在1亿以下，中国古代的全盛时期唐玄宗时期中国人口也不足6000万，中国的问题从来就是劳动力不足，大量的土地无法开垦，因此古代的统治者常常会以开垦荒地的多少作为衡量地方官政绩的标准。日本与中国类似，在明治维新前，日本从来就没有出现过地荒的现象，因此，学生谈到的合理利用土地、节约土地完全是一种以今人的眼光看待历史现象的问题。

此事又让我们联想到另外一件事：朱自清先生的《背影》一文落选鄂版语文教材，其理由是多数学生反对，学生反对的理由又是父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路以及父亲不够潇洒。如果教育工作者换一个角度来看，学生的观点完全是建立在今人的眼光基础之上的。在朱自清写《背影》的年代，铁路上会有多少车，铁路上的车速度又会有多快呢。由此可以推见，以今人眼光看待历史现象的后果。

思考：

1．在二期课改推广后，我们在教学过程中加强能力培养，这是十分正确的，但是，能力培养的加强是建立在一定基础知识传授和学习方法的养成基础之上的。在这堂课中，作为历史学科的最重要的最基本的方法——历史地分析问题，即将分析对象置于特定的历史条件下进行分析，没有引起足够的重视，这无疑是隐藏在巨大成功后的一个不小的败笔（这堂课本身十分成功，成功地运用网络技术，将历史学科与信息技术作了自然的整合）。我们认为，方法的掌握，习惯的养成，相对于传授知识、尊重学生个性、保护学生学习积极性等而言要重要得多。

2．能否从细微处发现学生的不足，或从细微处发现学生的闪光点，反映出的是教师的功底，这里既可以是专业功底也可以包含综合素质。粗看，教育专家与一般教师可以并没有天壤之别，细看，优秀教师之所以优秀就在于他们在比常人观察得更细、反应得更快、思考得更深，在此可以套用一句话：伟人其实只比凡人高一点点。

3．二期课改强调以鼓励为主，保护学生的思维积极性。本人认为，这种保护应局限在科学的范围之内，不能无限地去保护。如本课例中的学生发言，出现了明显的学科思维方法的错误，老师没有指出，这不仅不是对学生的保护，而是为以后学生的健康成长留下隐患。