云在青天水在瓶——2017年全国Ⅱ卷历史试题评析

西北工业大学附属中学  刘建荣

 

据史书记载，唐朝山南东道节度使李翱多次派人请药山禅师进城供养，均被禅师拒绝。这一日，李翱亲自上山登门造访，问道：“什么是‘道’？”药山禅师伸出手指，指上指下，然后问：“懂吗？”李翱说：“不懂。”药山禅师解释说：“云在青天水在瓶!”

原来真理就在青天的云上，瓶里的水中。道在一草一木，道在一山一谷，道在宇宙间一切事物当中。李翱当即提笔写了一首诗：“练得身形是鹤形，千株松下两函经。我来问道无余话，云在青天水在瓶!”

 愚以为，2017年全国Ⅱ卷历史试题，犹如药山禅师，它指点我们——云在青天水在瓶！在历史学科这片青天之上，只有一片白云，那就是历史学科素养！

下面我就2017年全国Ⅱ卷历史试题的特点及启示，谈一谈我的个人看法，不到之处，请各位方家指正！

一、试题特点：

1、素养立意。

2017年全国Ⅱ卷历史试题注重对学生学科素养和学科能力的考查，尤其是唯物史观（如35题，42题）、时空观念（如24题、26题、41题、42题）、史料实证（35、42题）、历史解释（35、42、45、46、47题目）等历史学科核心素养的考查。

2、学科味浓。

2017年全国Ⅱ卷更加聚焦主干知识，相较往年减少了对诸如文字、文学、音乐、绘画等非主干知识的考查，学科特点更加鲜明，全卷散发出浓浓的历史味。

3、稳字当头。

历年来高考秉承“稳中求变，变中求新”的原则，尤其是开放性试题每年都扮演着改革试验田的角色，今年的开放性试题即第42题相较2016年基本保持稳定；从试题的分布来看（见表一、表二），无论是从专题史，还是从通史来看，分值变化都不太大，仍然非常重视对中国史（尤其是古代史）和经济史的考查。因此，相比较往年高考题突出一个“变”字，今年更突出一个“稳”字。

表一   2015－2017年高考新课标全国II卷选择题分值统计：

（1）、从专题史角度看：

 

（2）、从通史角度看：

 

表二 2015－2017年高考新课全国II卷必修部分全卷分值统计：

（1）、从专题史角度看：

		政治史	经济史	文化史	合计
分值	2015年	12分	44分	29分	85分
	2016年	20分	49分	16分	85分
	2017年	24分	49分	12分	85分

 （2）、从通史角度看： 

		中国古代史	中国近现代史	世界史	合计
分值	2015年	28分	28分	29分	85分
	2016年	28分	33分	24分	85分
	2017年	24分	33分	28分	85分

 

4、难度适中。

从学生估分、本人阅卷反馈的情况来看，相比较2016年，2017年全国Ⅱ卷难度系数略有下降，总体难度适中。试题规范、严谨，关注到城乡平衡（如42题以钟表入题而不是以高铁入题考科技）、男女平衡，题干材料进一步简化、缩短，选项区分度扩大，学生排除难度降低，没有偏题、怪题，既考查了基础知识，也实现了选拔功能，值得点赞！缺陷是缺乏创新和创意。

5、形式多样。

2017年全国Ⅱ卷史料显现体现出明显的多样性和丰富性，有文字、地图、表格等多种形式，界面友好、亲和力强。

二、试题启示：

1、弱化教学目标模糊，强化学科素养落地。

不能说我们的教学和复习工作完全没有目标，诸如课程标准、考试大纲，我们都不陌生。但据笔者观察，在我们的教学和复习过程中，的确存在着教学目标的模糊化，教学方向的偏离化，教学安排的随意化，教学智慧的低下化，教学方法的单一化，教学针对性不强等问题，这直接导致教学质量的下滑，学生的学科素养难以提高

这是仍然不清楚历史学科这片青天之上，到底谁，才是白云！

徐蓝教授说，此次高中课程改革的最重要的部分，就是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。

虽然学界对于什么是核心素养，到底是谁的核心素养，似乎还有争议，但不可否认大家都有一个基本共识，那就是“学科素养”一定是历史学科这片青天之上的白云。

学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等各个方面。

我们不要玩弄概念了好不好，中学老师玩概念伤不起。

重点是怎么落地？

不管是时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，还是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，还是有其他版本的说法，关于学科素养如何落地，如何培养，已经有一些专家和老师们在做这方面的探索，非常具体，非常细致，也取得了一些成果，但恐怕远远不够。

我们提出了问题，但却没有拿出解决问题的方法！这本身就是个问题！

革命尚未成功，同志仍须努力！

2、弱化解题技术研究，强化历史学科研究。

不能说解题技术和解题方法不重要，从某种意义上讲，题技术和解题方法至关重要！有的老师提出“知识和技术两条腿走路”，有的老师总结了“选择题十大解题方法”，有的老师总结了“开放性试题十种类型”，有的老师总结了“选择题的选项分布规律”等等，不一而足。这些方法和技术的总结的确对高考答题起到了重要作用，笔者的学生就有因为老师给他讲的“选择题的选项分布规律”，结果选择题得满分的。但是我观察到两个现象：一是研究技术和方法的老师基本上都是一些对历史学科和教学有深入研究、有一定学术积淀的老师；二是高考真正得高分的还是那些阅读面很宽、学科素养很高的学生。这就提醒我们特别是年青的历史老师们，不要过分追求、追捧甚至痴迷解题技术和方法，而应该沉下心来，多读书、多思考、多作文，好好研究教材，研究历史，研究教学，研究高考，深入历史的来龙去脉，纵横捭阖，也多多鼓励学生广泛阅读、体验生活、深入思考，提高学科能力和学科素养。

3、弱化历史结论讲解，强化历史脉络梳理。

不能说历史结论不重要，任何一个历史结论都饱含着历史学家们的心血。能够进入中学历史教材和高考试题的历史结论恐怕还带有历史选择性和政治正确性。但是，作为中学历史老师，不能满足于向学生进行历史结论的灌输和记忆，而应该更加重视历史结论背后的故事，如历史的细节（24题）、观点的争鸣（35题）、如纵向的发展（26、27、28、31、32、41、42题）、如横向的联系（30题），甚至政治的影响（25题），还学生一个真实的历史、丰满的历史、多姿多彩的历史、有血有肉有温度的历史。刘芃说“历史本质的要求是过程性的”，而我们的教材却大部分都是结论性的叙述，这中间的空间就是我们老师的舞台！

 4、弱化时政热点解读，强化历史本真叙述。

不能说高考没有关注时政热点，譬如31题关注“恢复高考40周年”、47题颜回题关注“传统文化”。但是，考前各路诸侯猜题押宝的超级热点问题如“一带一路”、“红军长征胜利80周年”、“十四年抗战”、“二十四节气”、“孙中山诞辰150周年”等并没有如约而至，历史学科热点问题冷处理的特点继续延续。因此，与其花大量时间复习时政热点问题，不如扎扎实实强化历史本真叙述，深入历史本真，深入学科本质，还历史本真，还学科本色！在复习的安排上也应该适当延长一轮复习的时间，削减二轮复习的时间。