刍议中学历史课程中的民族主义教育

——兼论2005年全国高考文综卷Ⅰ第37题

浙江师大附中    吕准能    321004

内容提要：民族主义与爱国主义相互交叉而容易混淆，对于青少年学生进行“民族主义”的引导极其迫切。历史教育教学必须视为重中之重，并慎之又慎，真正体现出史学的借鉴功能。高考题切中时弊，触及了敏感话题。我们倡导温和、理性、开放的新民族主义，对此，可谓任重道远、责无旁贷。

关键词：民族主义   引导   高考题

长期以来，包括知识界在内，很多人对民族主义的认识仍然非常有限、片面和偏颇，甚至停留在简单的、形而上学的、漫画式的印象上。有人声称高扬民族主义旗帜，也有人仍把民族主义理解为极端民族主义或狭隘民族主义。很多人对民族主义通常有两种傲慢与偏见：一是对民族主义趋之若骛，视为狂热；一种是对民族主义嗤之以鼻，视为极端。当前国际风雨变幻，正值纪念抗日战争与世界发法西斯战争胜利60周年之际，也在我国致力于“和平崛起”阶段，本着坚持科学态度、体现时代精神、融会世界意识原则，对于国人尤其是青少年进行全球化时代“民族主义”的引导显得极其迫切。诚然，今年的高考历史试题切中了历史教育中的时弊，触及了历史教育过程中的敏感话题。笔者缀承此文，以求教于同仁。

一  民族主义概述

从民族主义复杂性上一般说来，民族主义与爱国主义是两个相互交叉而容易混淆的概念，我们当下的爱国观念仍然是以民族主义为感召的。从正面而言，它是民族群体对自我归属的体认，是民族存在信念和民族国家理念的结合，以及由此而来的对待其他民族群体的态度和原则。从负面来看，人们却避而远之。在传统思维定势下，“民族主义”(nationalism)是个带有贬义的词汇，总与“狭隘民族主义”、“盲目排外主义”“大国沙文主义”等相联系。建国后，宣传中一贯强调的是“爱国主义”（patriotism）教育，并明确反对“民族主义倾向”，因而缺乏必要的探究与争鸣，使研究显得十分薄弱。对民族主义的认识与反思，错综复杂，见仁见智，学界已做了大量研究，比如在西方有阿克顿勋爵、波普尔等人，近几年国内有许纪霖、高全喜等人。1994年《战略与管理》杂志社就曾发起了民族主义讨论，此后2004与2005年之交，《环球时报》也展开争论，在学术界产生了一定的反响。我们只有在忠实于历史事实的基础上，把爱国主义作为历史教育的一项重要内容，同时关注民族主义问题，才能有效培养正确的爱国情感与民族意识。

因此，现在是我们亟待对民族主义概念正本清源的时候了。美国历史学家斯塔夫里阿诺斯曾概括了民族主义发展的几个阶段：英国、法国、西班牙等独立大国的发展为民族主义的兴起打下了基础，直到18世纪西欧资产阶级掌权才呈现近代的形式，并在法国大革命和拿颇仑时期得到了最大的促进，因而成为了19和20世纪的历史中的重要因素。但是19世纪后半世纪，变得越来越沙文主义和军国主义。近代民族主义起源于欧洲，本身仍可细分为文化民族主义和政治民族主义，本文主要指后者。正是在这个意义上，他说：“民族主义是近代欧洲历史上的一种现象。它并没有以可辨认的形式存在于中世纪”[1]，在民族初具雏形的国家，原本松散的利益联盟从民族主义中汲取力量，国家意志被迅速强化；与此同时，一些帝国在民族的独立意愿下土崩瓦解，新兴的民族国家在旧帝国的废墟上生气勃勃地成长起来，在国际竞争的舞台上，民族主义开始成为一支不容忽视的力量，在争取民族独立和国家强大路径选择过程中发挥了举足轻重的作用。霍布斯鲍姆就指出，“民族主义早于民族的建立，并不是民族创造了国家和民族主义，而是国家和民族主义创造了民族[2]

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页