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漫谈历史教学中的环保教育

黄玉洁

历史是一门联络过去、现在与未来的综合性科学，它的研究领域，不仅包含经济、政治、文化等社会主要方面，也涉及人口、资源、环境等当今社会三大问题。历史的这种特殊地位，决定了它在环保问题教育和可持续发展教育中应该而且能够发挥更大的作用。以中国古代史为例，中国古代丰富的环保意识和悠久的环保实践，有许多积极成分应当继承。同时，中国古代也有许多破坏环境的教训，应当吸取。随着环境保护和可持续发展观念的深入人心，我们在历史教学中应注重环保教育。

从历史来看，中华民族有悠久的历史，同世界上所有的地方一样，文化的发展，文明成就的取得都是要付出惨重代价的。恩格斯曾指出：“文明是一个对抗的过程，这个过程以其至今为止的形式使土地贫瘠，使森林荒芜，使土地不能产生其最初的产品，并使气候恶化。”历史学家在研究了人类史后认为：“人类最光辉的成就大多导致了奠定文明基础的自然资源的毁灭。”人类历史上许多著名的古代文明，就是由于过度开发土地，自然环境受到破坏，随着环境的迅速恶化，文明随之衰落最后毁灭的。这种因历史原因造成的负面影响，今天的人类应予以纠正。环境保护，是我国长期的基本国策。对青少年进行环保教育的重要性日益显现。在环保教育的五个关联目标（意识、知识、态度、技能、参与）中，除培养技能不是历史学科直接的任务外，其他四个目标的落实，历史学科负有不可推脱的教学任务。那么，如何在历史教学中贯彻环保教育呢？接下来我从以下几个方面谈谈自己的愚见：

1、凭借历史教材中丰富的环保教育内容，务实环保教育

中学历史教育，凭借学科优势，为进行环保和可持续发展教育打下了厚实的基础。以中国古代史内容为例，经济史、政治史、文化史中可用来进行环保教育和可持续发展教育的内容非常丰富。教材中讲述了大量经济史的内容，这些内容不仅包括农业和手工业生产，也包括商业和城市的发展和社会生活的各个方面。

以农业生产为例，以农为本相辅相成的是为灌溉农业服务的水利工程的不断兴修。中国古代很重视水患的治理和水利的兴修，教材先后介绍的有：秦都江堰、郑国渠、灵渠的兴修；汉武帝和汉明帝两次大规模治理黄河、在关中修建六辅渠和白渠，诸葛亮在成都西郊筑成“诸葛堤”等。这些水利工程，主要用于灌溉农田，少数用于航运或其他用途，对发展经济、保护环境起过积极作用。但也有的因设计和使用不当，对环境造成过破坏。中国古代史教材中，多次提及黄河泛滥和统治者对其进行治理的问题。其实，这正是历史教材中蕴涵着的，是对学生进行环保教育和可持续发展教育的极好材料。在讲述“西汉经济的发展”中“兴修了许多水利工程”一目时，教师可告诉学生：黄河原称“河水”，黄河这个名称最早出现在西汉初年。先秦时期，黄河流域环境状况良好，适合农业生产。中游气候温和，森林覆盖率在50%以上，下游气候湿润，湖泊较多。秦汉时期，这一区域的森林开始遭到破坏。商鞅变法时因大规模垦殖而遭受破坏的西安附近塬区森林和秦岒北坡边缘森林，到秦始皇时期，因大兴宫室，砍伐殆尽。其直接后果是造成水土流失严重，黄河河水泥沙含量增多，河床因泥沙淤积而抬高，黄河开始泛滥。治理黄河成为汉朝统治者不得不时常关心的大事。汉武帝时期大规模治理黄河，以后八十多年里，黄河没有发生过大水灾，保证了社会的稳定。但此后的人们并未意识到环保的重要性，黄河流域森林继续被破坏，水土流失日益严重。讲中国古代经济开发，时常涉及屯田。屯田，形式多种多样。从秦汉至明清，屯田不曾中断。历史教材讲屯田，肯定的评价居多。如果从环境保护的角度来看，结论会有不同。大规模的屯田，曾经使长城以北的许多地区和河西走廊沙漠化，使西域的许多绿洲消失。屯田导致森林消失、湖泊萎缩。以农为本，是中国封建社会的一个优良传统和立国之策。可是，历史上往往因为政策上的误导、理解上的偏差，为扩大耕地面积，人为地毁森开荒、围湖造田，导致环境的恶化。指出这一国策的消极面，也富有教育意义。从这部分历史的学习中，可引导学生认识到：①水旱等自然灾害具有一定的客观性，但人在它们面前并不是无能为力、坐以待毙，人类可以认识造成灾害的原因，并采取有效措施防治，减轻它对人类社会侵害的程度。②统治者对自然灾害治理的重视情况一定程度地关系到国家的繁盛或衰亡。重视兴修水利，整治洪涝灾害是我国封建社会中，被视为历代有作为皇帝的共同特征，它对我国封建社会的经济发展起了重要作用。相反，如果忽视对自然灾害的防治，必然严重影响社会生产力的发展，最终招致政权灭亡。③人类向自然攫取了太多的资源，以致今天的人们不得不面对人口膨胀土地沙漠化、森林锐减、能源枯竭等严重的环境问题。由于指导思想发生了变化，文化史的许多内容都具有了新的生命力，拿这些知识作为环保和可持续发展教育的素材，简便易行。教材中介绍贾思勰及其农学著作《齐民要术》时写道：“他强调农业生产要遵循自然规律，农作物必须因地种植，不误农时；还要改革生产技术和工具。他著的《齐民要术》一书，总结了我国北方劳动人民长期积累的生产经验，介绍了农、林、牧、副、渔业的生产方法。” 对教材中的这些素材，我们可以重新剖析历史上的重农抑商、经济开发等措施，进行环保和可持续发展教育。

2、联系国情，突出主题，培养学生的环保意识

环境保护是今天社会的重大问题。“泾渭分明”一詞的由来，从这一成语中可以看出人类对大自然的无情破坏。北宋时都城的变迁至黄河下游的开封，而实际上这时全国的经济重心已从黄河流域转移到长江流域。为什么元朝以后我国都城长期设在北京呢？这可以从生态环境方面看出端倪。两宋以来，黄河中下游森林遭到严重的破坏，黄河入海口长期在天津至淮河一带摇摆，黄河的长期泛滥破坏了黄河中下游的经济和社会的稳定。元朝以后都城迁至了远离黄河的北京，而经济重心也完全转到长江流域。从以上一例中可以看出地理环境变迁对历史发展的影响。2000年4月，我国北方地区连续出现十几次较大范围风沙和沙尘暴天气，其强度和密度是历史所罕见，京津地区也深受其苦，学生对此十分关注，我们就可引导学生分析成因，明确人类需求增大造成的对资源过度使生态遭到破坏，给人类未来生存和发展带来极大威胁。人们环保素质与经济发展的不协调，是风沙肆虐的重要原因。而我们现在都城北京正受到沙漠化的威胁，这也不能不引起人们警惕。从而要培养学生人与自然和谐发展的意识。

中国作为世界最大的发展中国家，是世界环境大国，她的环境状况如何，不仅关系到中华民族的繁荣昌盛而且具有全球性的意义，将影响着世界。现在我国环境污染的严重情况比一般人认识的要严峻得多。大气污染有扩大趋势，全国城市空气中总悬浮颗粒物浓度普遍超标；水污染继续扩大，主要江河湖庫水域污染呈加重趋势，78%的城市河段已不宜作饮用水源，50%城市地下水受到污染；由于植被破坏，耕地质量下降，土质恶化扩展，每年流失的土壤50多亿吨，全国沙漠和沙漠化面积153万平方公里，超过全国耕地面积总和，而且土地沙化面积正在不断扩大；随着工业化的发展，受污染的农田面积在增加，每年损失粮食120亿公斤；森林和草原形势严峻，水资源供需矛盾恶化，物种资源丧失加剧，它导致整个农业大环境恶化，成为制约农业发展的重要因素。由此可见，中国环境问题对可持续发展提出严峻挑战。

3、改革教法，注重培养学生主体参与意识，提高环保教育效率

随着教育体制改革和素质教育的实施，教育教学更强调注重学生主体性，历史教学中应注重环境问题教育，强化可持续发展意识，更需以学生参与为基本前提。民主的开放式教学有利于学生积极参与受教育过程，必须要改变老师讲学生听的传统模式，使学生在自我表现思想道德素质和观察分析事物的能力得到提高。在教学中要结合教学内容，充分利用电教手段，尽量使用投影片、幻灯片、录像带、计算机软件等直观教具进行教学。变“说教式”为“讨论式”；变“背结论”为“重过程”；变“一言谈”为“群言谈”；变“教师讲”为“学生说”。从而激发并满足学生的表现欲，主角让给学生，让他们做评论者、评判者、模拟决策者，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达。教师应从具体的教学内容入手，潜移默化地对学生进行环境保护和可持续发展教育，培养学生用历史知识分析、观察现实问题的能力，培养学生良好的环境意识。这种对教材的分析，同样是对教材的创新处理，学生可以从历史的经验和教训中得到借鉴，增长智慧。

以上愚见，志在抛砖引玉，不当之处，敬请批评指导。