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从08高考文综（历史部分）看09高考[原创精品] |
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| 从08高考文综（历史部分）看09高考[原创精品] |
[ 作者：冯华琴 | 转贴自：本站原创 | 点击数： | 更新时间：2008-07-20 10:49:54]
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备考策略 |
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浙江：冯华琴
连续三年高三教学，感觉最成功、最有价值的是08年的高考文综卷。
一、读08高考文综历史部分有感
试题整体是稳中有新、稳中有变，难度适中。题型和分值与往年保持一致，选择题形式继承去年取消专题组考查的趋势，今年没有出现专题型选择题，单独成题，考查范围更广。基本考查教材主干知识和重点知识，没有出现偏题、怪题。无论是选择题、还是非选择题，出现的题目情景都是学生熟悉的，使考生在应试过程中拥有心理安全感和良性的心理体验，符合学生的心理承受力。而去年的题目较多涉及到教材的阅读内容、课本小字、注释等学生复习备考比较忽视的内容，材料题大量选用罗斯福文集的罗斯福的话，而译文与中文在用词、语法上均有较大的差异，学生在阅读理解上首先碰上了大障碍，有些学生甚至根本读不懂材料。于是一片恐慌，考后怨声载道。
第二，与高中新课程接轨，体现新课程改革的新考试观的核心内容。今年1月11日，教育部发布的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》指出：“考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。”我们通观文综历史题，无论是选择题、材料题，整张试卷贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，考查学生认识社会、理解现实的能力。从考查内容来看，涉及近代中国向西方学习的思潮、洋务运动、世界大战与科技、抗日根据地的民主政治、南京国民政府的外交成果、新中国成立、工业化、日本的现代化进程与世界的联系、世界大战的起因、两极格局的发展、二战后朝鲜半岛局势、中国古代科举制、近代英国文官制度（不同的人才选拔制度）、土尔扈特回归祖国（民族问题）等知识点，既是高中历史教学中的主干知识，又是体现时代发展的全民关注的热点知识。从过程与呈现方式来看，更多的题目是通过材料、情景的设置（文本类较多，呈现载体类型略显单调）得出相应的结论，考查学生运用所学知识分析问题解决问题的能力，符合现行高中生的思维水平和认知水平。
第三，回归历史学科本质。1、凸现历史学科的知识。李宏图教授在《回归历史——历史特性与能力培养》一文中指出，“历史学的基本特性要求我们必须掌握一些最为基本的材料和历史知识，例如一些最为基本的事件、最为重要的人物。”08试题17、19、21、22、23题都是考查时间，乍一看好象在注重记忆能力的考查，有死记硬背之嫌，似乎无法体现高考的选拔性。（考后学生和我谈的感想就是如此）其实仔细分析题目，根本就不是这回事。时空概念是历史学科的基本载体，它明确了历史人物、历史事件在历史长河中的定位。它是历史学科基本的学科特点。但在平时的学习中，学生常常以无法记忆如此众多的历史时间而放弃对时间概念的认识，而教师在这一问题上的引导也是把重点落实在时代特征的认识上，导致学生对个体的历史时间概念方面的知识储备相当欠缺，这成为近年来高三学生复习历史的顽疾。2、凸现历史探究过程。文科综合的考试说明中明确提出了考核的目标和要求，即获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，注重考生思维的形成过程和表述，这与新课程改革所倡导的“有利于学生学习方式的转变”和“倡导学生主动学习”是一脉相承的。这一思想在2008年文综全国卷I中凸现得非常明显。在12道选择题中除了第23题以外，其它11题都是以引用的文字材料、图片材料的形式来表述题干，并在此基础上考查学生的“审题、发现和分析有效信息、联系背景知识、设计解决问题的路径，进行推理、判断、分析、综合、比较”，最后得出结论。3、凸现情感价值观。人类文明的积淀并不在于我们能够记下多少知识，具备多少解读历史的能力，最重要的还是价值观的形成。从价值观来看，试题主要体现的是民族、社会公正、现代化、科学与人文等现代化史观、文明史观和全球化史观，关注的是对人类文明演进进程、对人类命运的深切关注和深刻思考。从历史学科的史鉴功能来看，37题考了人类文明史上的人才选拔制度，通过中国唐代科举制度和英国中世纪及工业革命后选官制度变化的比较，从过去的扩大统治基础，促进经济发展，有利文化繁荣到凸现社会公平、社会管理的角度，突出其社会性，贴近和谐社会。39题是关于民族的统一与团结主题，以大事年表的形式再现了“值得我们传诵的一篇伟大的叙事史诗”——土尔扈特人回归祖国的艰难历程，从民族之间的密切联系、遵守本民族的法典、保持其文化传统、对故土的眷恋，对祖国的认同感，到为统一的多民族国家的巩固和发展做出了重要的贡献，体现了中华民族强大的凝聚力和向心力。它隐性地考查热点，即敏感的台独和藏独。字里行间隐含对分裂祖国，搞台独和藏独行为的强烈鞭苔。
“让历史照亮现实和未来”，今年文综全国卷I历史部分从整体上历史味非常浓厚，回归历史学科的特点，注重史料载体、关注历史思辩过程、体现历史学科价值，它为明年的新课程高考、09年高三复习备考提供了一个非常有价值的研究平台。
二、09年高三复习备考策略：
（一）、要注重研究，加强备考理念的科学性
1、认真研究几个联系，真正领悟新课程形势下高考文综的命题意图
①研究新课程改革与高考之间的联系，认真领悟课程改革的精神实质，找准新课程改革与高考改革的结合点。
②研究考试大纲、大纲的说明与高考试题之间的联系，找准复习的思路。在新大纲未出现之前，重点研究大纲说明，研究考核的能力要求和题型示例。
③研究新课程形势下，历史课程标准与历史课本的关系，找准复习的重点。
④研究专家，教育权威部门的评价报告与高考题之间的关系，找准试题的生长方向。
2、认真研究试题，抓好复习的载体。
①08年各地高考文综试题：综合研究，找特征。
②近二年实施新课改的文综高考题和历史单科题：重点研究，找趋势。
③近三年来的全国各文综试题：对比研究，找核心。
（二）、吃透新课程的基本理念，强化对历史主干知识的重视和学习。近年来随着高考以“能力立意”的开始，高三的教学与复习热衷于对历史基础知识的横向纵向结构的铺陈，以及从热点、文科综合等角度对历史进行一些所谓的“深分析”，而对于中学历史教材内容反而蜻蜓点水、浅尝辄止。把大量的时间、精力用于知识的罗列和试题的训练，学生拥有了很多脱离基础的“匠”式的表达和虚伪的套话。高考试题昭示，历史学科自有自己的特征，“论从史出”、“史由证来”、“史论结合”，对史实的掌握，史料的分析永远是历史课堂的基础。任何时候，重点知识的地位都不会变。一方面，我们要对课本中重要的历史事件、历史现象、历史人物、历史概念等进行全面的了解，把握其来龙去脉；另一方面也不能光以课本以本，停留于识记层面，对重点知识的挖掘要有新的角度，对一些经常考到的重点知识更应该从多个角度进行探究与分析，以便使重点知识焕发新的生机。如对科举制的复习，一般教师肯定是作为重点知识来复习的，但往往是侧重于古代科举制度演变及对封建统治的作用，如果联系热点，关注历史与现实，则会强调，科举考试在促进社会公平、公正方面与缓和社会各阶层矛盾方面有重大促进作用，于教育而言，则有利人才的选拔和素质的提高。这样对回答试题的第四问有一定的帮助。但我们许多教师与学生不太会注意到唐代的进士科为什么尤盛的原因，教材在小字部分提到“唐朝的进士科最受重视，‘缙绅虽位及人臣，不由进士者，终不会美’，进士录取率只有百分之一二。”教师可能很少会对此进行深入的挖掘或引导学生进行探究，所以试题要求学生结合所学知识与所提供的材料回答为何进士科“其得人亦最为盛焉”？估计学生答的内容会与参考答案有很大的出入。故复习如果仍然是以老生常谈式地重复，抄冷饭，那绝对是没有出路的。
（三）、强化历史思维能力培养，深化知识落实的实效性。历年的高考都注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查，今年的导向更明确，通过创造情境，提供史料，让学生阅读、分析、推理、比较、综合。如何在09年的高三复习备考中彰显学科能力？1、认真领悟文综考试说明中的四项考核能力要求，根据要求做到有的放矢。2、功夫在平时，要特别重视学生的阅读能力的培养，加强史料教学。阅读是学生学习的基本途径，阅读能力是高考考核的首要目标，无论是07年还是08年的全国卷，或者其他省市的高考题，都强调历史阅读的质和量，这无疑是对阅读习惯好的学生和阅读量大的学生一种鼓励和奖励。历史新课程标准下，基本通用的有三套教材，我们除了让学生学会阅读现有的教材外，教师尽可能阅读其他版本的教材及相关资料，在讲课时视野尽可能开阔些，多补充些材料和观点，努力拓展学生的知识面和知识储备。3、引导学生关注社会、联系现实，又要从社会热点中回归教材中的具体学科知识点，弄懂知识体系，能够运用教材中比较重要的理论知识去分析说明热点问题，学会从历史走到现实，从现实回到历史。努力寻找提高解决实际问题能力的着眼点。但要特别注意复习备考不要盲目地追求热点，为热点而讲热点，从而使后阶段的复习课缺乏效率和质量。4、强化思维训练，通过精选能力型试题，尤其是充分运用提前进入新课程改革的省份的文综高考卷，寻找培养科学态度和创新精神的切入点。历年的高考文综试题，不仅教师要熟悉，更要让学生摸拟和感悟。
（四）、运用新教材观点，构建新的学科知识体系，让学生具备基本的史学意识。高考文综的史观透视十分清晰，如13题（全球化史观）、14题（现代化史观）、15题（文明史观）、19题（现代化史观）、20题（文明史观）等，复习备考必须要以文明史观、现代化史观、全球史观的视角透视中外历史，尤其是要运用文明史观，一线多元史观构建历史知识体系。如文明史观认为一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。一切文明都是整个人类文明的组成部分，并相互交织、渗透和转化，共同推动着人类文明从低级走向高级，均应得到承认和尊重。特点：从考察的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考察标准来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准。基本内容：人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。从纵向看文明史可分为农业文明和工业文明两个阶段。从横向看包括文明的扩散，如建立文化圈，文明之间的冲突与交流等。在认识历史或与历史有关的问题时，初步培养学生的基本史学意识：如爱护文物、传承文明的责任意识；史由证、论从史出的求实意识；热爱祖国、放眼世界的全球意识；求同存异、海纳百川的多元意识等。
（五）、提升教师的学养素质，加强史学、史才、史识意识。高考考主干知识，考思维能力，考情感价值观，考查学生的史学，史识，究其实是考查教师才学识。教师扎实、渊博的历史知识；过硬的教学研究和科学研究能力；娴熟的教学技能和技巧，是提高高三历史教学有效性的保障和关键。高三教师除了对课本涉及的主干知识深入全面熟悉外，要多读书，读史学专著、人文类、科学类书籍等，更新专业知识、积淀专业底蕴；要了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点；要深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，准确地把握教学和考试的重点。高三教师，不能把全部精力放在所谓建专题、做题目、押题、猜题上，要腾出相当的时间放在自己读书和反思上。不仅如此，教师还要研究历史教学方法，掌握与高中学生交知心朋友的技巧，尤其要指导学生读书，指导学生读课本，立足基础；读课外书、推荐适量的精选过的阅读书目或在课堂上把自己所读的书的片段、摘录给学生呈现，以拓展学生历史学习的深度和广度。
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