2007年高考文综历史部分阅卷体会

2007年高考尘埃落定，阅卷工作也已结束，综观今年的历史试题难度总体上比去年增加，去年的难度系数大概是0.45,今年达到0.40左右，许多试题有点出乎老师和考生意料，其考查的知识点来自教材的阅读课或小字。选择题除14—17题以军队主题方式呈现外，其他题都没有给一个大的主题，改变了沿袭多年的选择题主题式考查形式，更注重考查学生的知识面；依据教材知识就可以直接选择的试题也难觅踪迹，几乎每一道题都要在综合分析后才能作出选择。从主观题来看，一是增加了材料的阅读量，而且文意有些晦涩，命题者想让考生通过阅读材料，挖掘历史的时空信息，再联系所学，解决问题；二是能力要求有所提升，突出了对学生学习能力的考查，如获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，阐释事物的能力和运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题的能力，许多考生不适应这样的变化，感觉不顺。此外今年历史题热点问题涉及不多，考生平时训练时做了大量的专题和热点题目，今年高考回避了这些热点问题或以非常隐性的形式来考，使考生感觉平时的训练不是十分管用。

   下面我根据历史主观题的阅卷情况来谈谈考生在解答主观题时出现的主要问题：

38题第（1）问要求“根据材料一，指出罗斯福为什么主张废除中立法中的禁运条款？”学生的主要问题是对材料不理解，甚至对某些语句出现相反的理解，如罗斯福在材料中的意思是禁运偏袒了一方，使海军强国失去获得军火的机会，而有些同学理解成禁运有利于海军强国，有些学生则完全脱离材料，答成美国从绥靖到加入二战等等。（该小题总分9分，考生平均得分约为3.97分）

38题第（2）问要求“比较材料一和材料二，指出罗斯福在这两次讲话中主张的异同。”本题学生得分普遍偏低，学生分析比较材料的能力较差，不能对两则材料进行综合分析，没能把握材料所揭示的关键信息，不清楚罗斯福这两段讲话在支持哪一方？也不理解两则材料体现出的不同政策即从废除禁运到采用租借。（该小题总分7分，考生平均得分约1.25分，得分很低。）

38题第（3）问要求“根据材料一和材料二并结合所学知识，指出美国在武器等物资禁运问题上态度发生变化的国际背景。”学生的主要问题是审题不清和阅读材料不够仔细，审题时没有注意背景前有“国际”两字，所以许多同学在写背景时都在写美国的情况，如“美国受经济危机的影响”等等，阅读材料不够仔细主要是指没有看到材料所提供的时间信息，像材料一中有“1939年9月21日”、材料二中有“1940年12月17日”，有些同学看到了这两个时间，但因没有掌握相关的历史史实，也不能回答好此题，这属于基础知识的问题了。（该小题总分10分，考生平均得分约2.18分）

38题第（4）问要求“根据材料三，概括美国对华援助的状况。结合所学知识，从中国抗日战争在世界反法西斯战争中的作用这一角度，说明美国为什么对华援助。”学生的主要问题是审题不仔细和回答不全面。许多考生没有看到题干中有“概括美国对华援助的状况”这一问，因而漏答该问，对“美国为什么对华援助”许多考生只从美国方面回答，没有讲中国在世界反法西斯战争中的作用，这跟审题不仔细也有关系。（该小题总分6分，考生平均得分约2.74分）

40题第（1）问要求“指出1141年南宋与金‘绍兴和议’所确定的双方分界线。”学生的主要问题有：①不能从试卷所给的地图中读取有效信息，图中分明已标出了“淮水”，但有不少考生没有发现；②地理方位搞错，部分同学已点出了淮水和大散关，却写成“西起淮水，东至大散关”，另外还有写“南起”、“北起”淮水或大散关的；③错别字较多，尤其是“大散关”的“散”写成“伞”或“陕”的较多；④表述不准确，有相当部分学生把“淮水”写成“淮河”。（该小题总分4分，考生平均得分约2分）

40题第（2）问要求“根据材料一和材料二并结合所学知识，说明金迁都燕京的原因及历史影响。”考生答题的主要问题有：①回答不够全面，回答原因很多人只写燕京或上京方面的原因，而没有把两方面的因素都写进去，回答燕京方面原因时没有写交通和文明方面的因素；②照抄材料不善于概括提炼材料中的有效信息或关键词，如很多考生把材料中“上京僻在一偶，……唯燕京乃天地之中”一段全文照抄；③不能联系所学知识对问题进行拓展和深化，如回答迁都影响只写对女真族的影响，而没有提到对燕京地区将来发展的影响，特别是“为此后历代定都北京奠定基础”很少有同学写到；④原因和影响不分，混在一起，许多考生回答时原因中有影响，影响中有原因，条理不清，逻辑混乱。（该小题总分16分，考生平均得分约4.7分,得分很低）

此外，学生在回答主观题时还有一些普遍性的问题如：字迹不清、用词不当、语句不通、不分要点等。

针对以上的这些问题我们在下届高三的复习备考中需要做好以下几方面的工作：

1、以教材和考试大纲为依据，扎扎实实夯实基础知识

应严格按教学大纲和考试说明的要求，稳扎稳打，夯实基础；力争不留知识的死角，同时要注重对教材知识的拓展理解。拓展理解教材知识要注意以下两个方面：一方面要结合教材现有知识，适当拓宽知识面，对有关历史常识问题要讲清楚，例如今年高考关于对谥号、年号、庙号考查的此类知识。另一方面，我们应该明确高考命题人对命题点的抽样和备选项的设计，有些是依据高校教材的子目和观点，备考复习中教师要适当涉及大学教材和新课程教材中对课本知识的相关表述，更准确、更深刻的理解历史知识。

2、突出历史学科能力的培养

以往的高三复习中，我们更多地强调历史知识与热点问题接轨，刻意为“文综热点”找寻历史依据，而忽视了历史学科能力的培养。但是高考对“文科综合”的能力要求是以学科内知识的理解和深化为基础，以学科能力目标的实现为核心的。如果忽视学科能力培养，一味地进行“专题”整合、“综合”训练，既有悖于实施综合能力测试的初衷，也不符合目前高中教学的实际，最终将使跨学科综合能力成为无源之水，得到事倍功半之效。我认为历史学科能力最主要的就是能把历史事件、事物等放在特定历史条件下进行分析认识，也就是学生能把历史知识内化为历史意识或历史感觉，从而来分析解决问题。此外还有自觉地运用“史论结合，论从史出”的方法，客观、辩证、全面地评价历史事件、历史现象与历史人物的意识与能力。这些历史学科能力的培养应当贯穿于平时的课堂教学、练习和试卷讲评中。要培养学生的能力，必须给学生学习的自主权，教师绝不能搞一言堂，一讲到底，能力不是教师讲出来的，要给学生话语权，让学生多讲，多问，调动他们学习的主动性和积极性。      

3、加强材料题的专项训练，提高学生的解题能力

今年的主观题特别强调学生从材料中解读和获取信息的能力，材料的阅读量很大，所以在平时的教学中一定要按高考的能力要求，对材料题进行系统的训练，特别是世界史和中国古代史方面的材料题要多练，材料形式要多样，除了文字还要有图片、地图、表格等。在训练中着重培养学生“获取和解读信息”、 “调动和运用知识”、 “描述和阐释事物”、“概括和提炼材料”的能力，但切忌搞题海战术，题目要经典，要深入研究近几年来高考历史材料题的规律，使学生体会高考“怎么考”，答题“怎么答”，通过训练总结出应对各种能力的方法和规律。在材料题的训练中还要特别注意培养学生仔细审题的习惯，一定要避免因审题不清而造成的失分。

4、规范学生的文字表达

在平时的练习和考试中要规范学生的文字表达，答题做到规范化和要点化。忌用口语，要用历史术语答题，不要想当然地胡编乱造一些语言，以提高答题的得分率，书写要工整，卷面要清洁。