8、拓展学习空间，充实教材，贴近生活，推进探究性学习。《全球通史》和《剑桥中国通史》的图片和史料引用到试卷引子中进行知识铺垫；属于课本以外的汤因比、洛克、凯恩斯等人的观点被引证；上海卷纳入温家宝总理所引用的《春愁》诗句和王光美的回忆录；江苏卷材料解析题有美国1945年、1947年对国民政府的政策与态度等。全国新教材卷18、19题有关文物信息分析完全来自课外，全国老教材卷37题关注格老秀斯对战争提出的各项原则，国际联盟等间接、隐性地特指“伊拉克战争”及相关的热点问题。这，必对中学历史教学产生积极的导向作用。

    9、体现地方特色，发掘乡土历史资源。这显然是地方自主命题的特点。过去上海卷中的那道“百年历史变迁”题让人记忆犹新，今年上海卷第31题是“徐家汇掠影”图片；上海卷第28题有“切尼在复旦演讲”；北京卷设计了北京“历史上的抗争篇”、“新生篇”；天津卷有“当地民族工业内容”，等等。

    10、双语教学的导向。上海卷已隐含双语色彩，选择题第9、14题采用英文表述，尽管分值尚少也简单但起到了预示作用。

二

    今年全国高考命题放开后，怎样在理念、技术、机制上更加规范严密和科学、公平，切实保证高考的导向和选拔功能，从各个角度分析问题所在，确保公平性，充分运用其积极的“指挥棒”作用，引领教材改革和课程改革的正确方向，走出尝试与探索的第一步。

    诚然，难免探索中总有某些美中不足，为进一步改进高考，使命题更加严谨精密，本着科学和开放的态度，以求实、求新、求活及求精原则，针对今年历史高考命题中的某些不足，十分有必要进行中肯而冷静的反思和探讨。

    1、如何坚持高考历史试题命制的“诚信”原则。高考年年在变，包括命题人员的变化、命题内容的变化、命题组织形式的变化，但“诚信”的基本原则就千万不能变。第37题考查到经济全球化，但2004年《考试大纲》并没有把它明确列入历史考试范围，这就大大削弱了教育部考试中心颁布的《考试大纲》的权威性。

    2、如何确保试卷质量和信度。尽管全国新教材卷等水准和信读良好，但部分试卷学科能力有削弱之倾向，面对质量参差不齐的高考卷，我们有理由表达严重的关切和忧虑。广西历史试卷被大量“猜中”，……可见，在稳定基础上逐步推进改革，确保历史命题的“效度”和保密，从而确保历史试题研制的公正与公平，是大家迫切关心的问题。

    3、历史试题命制的创新力度需要加强。我国的香港和台湾地区及韩国等国的历史考试中，许多行之有效的试题设计方式可以借鉴学习，上海卷每年也都有新招数。高考说明中的例证性试题比较型问答题共举8例，其中5例为比较题。但今年高考还是没有采纳。上海的历史小论文实行了多年，反响良好可以采用。我们期待和呼唤耳目一新的试题的出现，难度总体降低后系数没有妥善把关，命题思路进展不大。

    4、存在着赋分不尽合理的现象。全国新教材卷选择体中世界史部分仅1题，第39题6小题高达60分，分值过于密集，影响了知识与能力考查的覆盖面，亟待研究试题合理的分值构成，评分细则力求公开公正。

    5、高考与新课程改革的结合应更加密切。试卷对于教材新增加内容涉及不够，有一种“徒劳无功”的感觉。史料含量还应大幅增加。今年历史试题注重了对从文献、文物获取信息能力的考查，体现了课程改革对探究性学习能力的新要求，从去年和今年的试题分析，已有加强联系的迹象，不过进展不是很明显。

三 

    近年来的命题以历史课本的内容为依托，但不局限于历史课本的直接表述，学科内和学科之间的综合给予命题人员更大的运作余地，通过引入新颖的材料、情境和视角，试题越来越趋向开放，具有广而浅，活而新的动向。要求在夯实知识基础的前提下，注重能力的发挥和运用，鼓励独立思考和有创意的答案。命题意图旨在寻求学科交叉的切合点，以本学科为主体，尽可能向其他学科迁移和辐射；不仅限于对事物的某一局部或侧面的描述，而且更注重于整体过程的把握；最终逐步实现融会贯通。笔者认为：

    1、应该继续推进历史命题改革。不管高考由谁命题、形势怎样、怎么改进，归根结底都要体现先进的教育理念，符合基础教育课程改革发展的趋势，发挥积极的“指挥棒”的作用。目前历史试题命题组人员变化颇大，对他们而言这应该是很大的挑战。迎接这种挑战，在心态上必须一种对学生的发展负责的信念。

    2、保证试卷的质量。看看今年的江苏卷历史试题，再反观一下上海卷历史试题，总的体会是一个是优柔寡断，顾前瞻后，陈气十足；一个是气势磅礴，兼容并包；一个是保守愚古，一个体现的是“海派”的大家气象与开放；一个过于注重识记能力，一个更强调思维的敏锐与深刻性；一个僵化无活力，一个是图文并茂，生机勃勃。说的严重点，江苏卷的试题命制人，观念保守，似乎还在用一种老眼光面对中学历史教学，好像有“不知秦汉，无论魏晋”的感觉。上海卷却反映的是近年来，尤其是伴随着历史课程改革的逐步深入，历史教育发展的新景象。以笔者的孤陋寡闻，各省自主命题的历史单科卷欠理想，与上海卷的差距悬殊，即使与天津、北京的文综卷也实在存在明显落差。当然可能与通过减少难度来吸引学生选考历史有关，更重要的，我们感觉命题人员对历史教育、对教育理念以及中学历史教学的现状缺乏了解。

    3、高考与教育改革同步协调发展。命题改革应该体现出课程改革的理念，应体现对历史基础知识的掌握的考察，应体现对学生的创新精神和创新思维的考察。应体现的是，对学生对社会、国家、民族复兴的责任感和使命感的考察，另外应引导积极科学的学习方法，如引导学生分析问题的多视角和多角度，等等。这是历史试题改革的必然发展趋势，也是知识经济时代创新人才培养的呼唤，更是推进中学历史教育增强“人文色彩”的内在要求，进而与新课程的实施相互促进。

    高考改革是个长期、艰巨而复杂的系统工程，决不能懈怠、淡漠或浮躁，教、学、考三者之间的协调与互动已经初露端倪，尽管其中千头万绪，任重道远，但考试改革在坚持有稳定的前提下更有创新确实是不争之义。

本文发表于《历史学习》2004年第7、8期合刊，文章的主要作者是吕准能老师（浙江师范大学附中），我则只作了部分的修改和润色，此为说明----何成刚

上一页  [1] [2]