新课程标准下中学历史教学应该“以人为本”
华春勇
内容提要：
历史学科作为典型的人文学科，对于塑造人、改变人，尤其是培养青少年学生正确的人生观、价值观起着重要作用。在新课程标准要求下，历史学科的教学要求已经不再满足于传统的知识教授，而是同时强调过程与方法，强调情感的体验，价值观的培养，以及审美情趣的熏陶。这就要求中学历史教学改变传统的以事件为中心的教授方法，尽可能将历史中生动复杂的情感展现给学生，以培养学生基本的人文素养，同时创造出平等合作、主动参与的以学生为中心的人性化课堂。
关键词：历史教学 情感体验 人文素养
新课程标准下中学历史课程改革中一个显著地变化就是将“情感态度与价值观”作为明确的要求写进了教学目标。与之相适应的在过程和方法设计上也突出地强调学生协作能力的养成，强调学生成为课堂的主体，成为知识的主动探索者。这就要求历史教学必须突出“情感的体验”，课程设计围绕学生展开，做到“以人为本”。
以人为本包含两方面的意思：第一，在组织课堂内容时必须考虑到所讲授的内容有利于学生感受有血有肉的鲜活的历史，并且有利于学生在这种感受中自然地形成正确的历史认知。第二，以学生作为教学活动的中心，从学生的角度设计教学环节，为学生创造人性化的知识探索氛围。
一 、历史学科的学科属性决定了中学历史教学必须“以人为本”
历史学科是一门古老的传统学科，它和哲学、文艺学（文学和艺术学）等共同构成人类知识体系中的人文科学。人文科学的特质就是关注人，是一门以人的生存状态作为研究对象的科学门类。它着眼于人的精神世界、意义世界、价值与情感的世界，是为人类的精神自由、个性解放、情感丰富、灵魂净化而不断探索的科学。
历史学作为人文科学必然要实践人文学科的价值功能。同时，历史学科又有其特殊的研究领域和功能取向。我们说“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”，更何况历史学家研究的这种活动大多是经过了一定时间的沉淀已经“死了”的活动，那么，这种研究的意义究竟何在，历史学究竟是否有存在的必要？类似这样的怀疑自古以来就没有停息过，尤其在今天这种以数字指标作为基本评价尺度的功利化环境下，这种拷问尤其咄咄逼人。然而在历史学家看来，当我们把历史上那些看似简单的、孤立的人和事联系起来考察就会发现，历史的因果关系往往是环环相扣，而作为历史上的每一环，总是以上一环的结果的形式出现。诚然，历史的演进是复杂的，丰富多彩的，可是就总体上的演进来看，这种因果关系却是必然的。今天社会生活的方方面面无不受昨天历史的影响和制约。正是从这种意义上讲，历史不是死亡的过去而是现实的一部分。这也是为什么自古以来，如此多的史学工作者常年孜孜于此的原因与动力。
就人类自身而言，在内心深处始终有一种探求自身童年的期待与冲动。这种探求绝不只是满足人类对知识的癖好，而是通过与古人的对话，更全面、更恰当的认识自己。李大钊说：马克思主义历史观，“引导我们在历史中发现了我们的世界，发现了我们的自己。”所以，历史研究的着眼点虽然在远古，其关注的却是现实问题，是为阐释现实、解决现实的尴尬寻找理论依据，历史学一旦漠视现实人的生存状态而是纯粹埋头于对古人的解剖，那历史学将成为学术界的“木乃伊”。
作为中学的历史教学，就是要通过历史知识的传授，逐步地实现历史教育的功能：包括启迪人们重视自身的品德修养、树立良好的社会风气；凝聚中华民族的共同心理、增强民族自豪感和自信心、激发爱国主义精神和历史使命感等等。然而这还不够，历史教育还必须是一种终极意义的教育，是关于民族素质整体提升的教育，它的最高的目标，是使历史继承和创造的主体在科学的历史观指导下真正认识到自身使命和价值。摈除了“以人为本”的观念，这样的教育目标是永远无法实现的。
二 、努力创造以人为本的课堂教学氛围
那如何组织以人为本的课堂，来实现历史学的教育功能呢？其中，有两个问题应该引起重视。
第一 、在教学活动中注重情感的体验，注重基本人文素质的培养。
首先是在内容设计上要有利于学生体验丰富多彩的历史过程。历史是以“人”和“事”为基本组成要素的。其中的人有血有肉，有感情有思想，有凛然的正气，为万世师表；有私欲下的卑鄙，被千年唾弃。其中的事，看似波澜不惊，实则跌宕起伏，或贤愚不辨，或忠奸不分，或恶人当世道，或明君开太平，千奇百怪，跌宕起伏。然而长期以来片面强调历史规律的探索，忽略了对丰富历史现象的个体性考察，历史学习过多的注重经验的总结，使得丰富多彩的历史学习成为简单的历史教条传授。干巴巴的背景、过程、意义、影响的大而化之地归纳，严重地败坏了学生的胃口，学生学习历史的兴趣不高，历史也长期位于一种边缘化的尴尬境地。在新课程标准下，教师不必将历史上所有的重大历史现象系统的向学生讲授，只是将其中个别的要点系统地介绍就可以了，更多的内容有待学生通过课后活动等多种方式了解。从新教材的编排来看也体现了这种“以点带面”的思路。这就给教师提供了更大的发挥空间。教师可以根据教学实际的需要更合理地安排教学内容，将学生引入到丰富的历史中，在当时的历史环境下，和古人共同面对挑战和困难，共同感受喜悦和豪迈，用自己稚嫩的情感去连接历史人物的情感，在逐步地与历史交流、对话过程中，完善自己的情感，形成正确的历史思维，以及客观公正、辩证全面的看待世界与个人的方法，以实现个人与自然，个人与社会，自我与超我的和谐。
其次，在教学方法上要有利于实现学生对历史情感的体验。随着现代科技的飞速发展，教学手段和教学方式都已经发生了巨大的变化。多媒体教学设备的广泛应用，使得视频化的教学逐渐成为历史教学的重要手段，加之广播电影电视事业的迅速发展，尤其是大量基本符合事实的优秀历史影视剧的产生，为历史教学提供了许多直观的历史材料。充分地利用这些材料对于帮助学生更直观地感受历史具有重要的意义。除此之外，编写历史剧在课堂上演出，分角色模拟历史现场讨论会，历史故事报告会等教学活动不仅可以使学生身临其境的感受历史，还可以帮助学生树立自信，培养良好的协作能力，提高语言表达能力。
第二 、培育以学生为中心的人性化课堂环境
师生间良好的人际关系对于保证课堂效果具有十分重要的意义。我们都有这样的经验，当教师在学生中间受尊敬，有威信时，学生的学习情绪会迅速高涨，课堂气氛融洽，教学效果良好。反之，如果学生和教师产生排斥，就可能导致学生和教师在教学活动中的被迫性合作，甚至与所代表的学科产生敌对情绪。所以良好的人际关系是人性化课堂的基础。培育良好的课堂氛围需要处理好两种基本的关系：一是师生之间的关系，一是学生之间的关系。
对于第一种关系学界关注的比较多。师生之间关系的首要原则是尊重。教师的角色必须从高高在上的知识传授者、课堂管理者角色转变成课堂合作者、知识引领者。这就要求教师强化平等的意识，要尊重学生的想法，那怕这种想法是不成熟的甚至是不正确的，要鼓励学生以自己独特的视角来观察历史、认识社会。因为历史现象本来是丰富的、多面的，对同一历史事物得出不同的认识，各种观点比较、辩论有利于得出比较科学的认识。况且，学习的过程本来就是认识未知世界和不断校正错误认识的过程，教师要给学生充分的发言权，而非在讨论中作给出评判的法官。
同时教师还必须尽自己最大努力促成学生间的相互关注和支持。因为学生是构成“以人为本”的课堂教学人际关系的第一要素。在课堂上学生是以合作者身份参与，他们需要积极主动地面对问题与教师合作，更重要的是与同伴合作，和组员相互依赖，相互鼓励和沟通，有利于学生有效的共享信息资源和思想成果。基于这样的角色定位，在人性化的课堂环境下，学生不需要对某人感到恐惧，不必担心同学的讥笑，不必担心集体成员的讽刺或批评，也不惧怕来自外界的干扰。他自信可以被合作的团队理解和接受，那怕是给团队造成了损失。任何时候，都能够感受到自己是团队的一分子，没有人会把他排除在外，他所做的一切会受到团队的支持，并且在他和团队之间已经形成了一种健康，亲热的关系。事实上这样一种良性的课堂气氛和关系是需要教师有意识地长期培育的，例如，鼓励在同学发言时其他同学鼓掌，鼓励学生回答问题遇到困难时，启动“救援热线”向其他同学请求支援。通过彼此间的相互鼓励，要使学生感觉到自我满足，可以自我肯定，让他意识到他是一个重要人物，让他相信通过集体成功的解决问题也会给他带来巨大收获。
小 结
历史学的学科特征及教育功能决定着中学历史教育必须走一条“以人为本”的发展道路，以培养懂得爱、会尊重、能够关注社会现实、可以体察民生、民情的建设者。而构建“以人为本”的和谐课堂则是实现这一教育目标的核心。“以人为本”的课堂教学必须以学生为中心，必须从学生的角色及需求为出发点，建立相互平等、尊重、和谐的课堂教学人际关系，更加积极地促进学生的整体、统一的可持续性发展。
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