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历史学科命题特点分析和学习方法指导
中国人民大学附属中学 李晓风
一、命题指导思想分析
《2003年文科综合科考试说明》是这样阐述高考命题的指导思想的："强调考查考生文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。考试既反映各学科知识之间的系统联系，又表现注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。"
文科综合考试的考试说明阐述了考试的能力要求，在某种意义上说，这也是对于命题意图和命题指导思想的说明，但是这些阐述过于原则化，必须结合命题和考试的具体实践来加以理解。结合权威人士的一些论述，我们在此分析命题指导思想的一些值得注意的方面。
1命题强调对基础主干知识的考查
在文科综合考试的起始阶段，强调比较多的是试题的综合性。但是，综合考试和强调综合性容易带来的一个问题就是试卷所考察的问题多集中于某一学科的边缘性的知识，这对于学生的发展和中学的教学都是不利的。因此，随着综合考试命题实践的进展，强调学科主干知识的意图就日益突出。即强调高考考试内容不能脱离中学教学实际，脱离教学大纲的基本要求，脱离中学的基本教学内容。"在选材上要注意所考查的知识内容在相应学科中的地位和占有的分量。"但是，强调主干知识并不意味着机械的重复中学历史教材的内容，并不意味着鼓励考生死记硬背所有的知识点，而是要通过对学科知识体系的总体把握，提炼和建构基本的知识框架和理论体系，全面认识和理解学科知识的主旨。而是"可以通过大量引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何，其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内。"
2试题应该能够理论联系实际，突出考查运用知识分析、评价、论证实际问题的综合学习能力
其实这是综合考试一直被忽视的真正意义上的综合。文科综合试卷上的综合题，限于教材和教学体系，很难做到将不同学科的知识天衣无缝的结合在一起，形成题目。因此，真正意义上的综合不仅仅是学科知识的综合，更重要的是学科能力的综合，"注意考查考生对政治、历史、地理三个学科的教学内容的掌握和由此形成的分析、评价、鉴赏、论证问题等方式方法的学科思维品质。"试题还力求"较多地选取了课本以外的素材，充分展现和反映出自然与人类社会发展的历史进程和客观现状，力图揭示政治、历史、地理各学科知识与当今社会、经济、人文观念发展之间的密切联系，引导考生将人文社会科学理论运用于实践。"
3处理好综合性试题主题与各学科主干知识之间的关系
关于二者之间关系的理想状态是"既不为服从主题而牺牲学科主干知识，也不为服从学科主干知识而支解主题"，这反映出命题中的努力和追求，也为高三历史教学提供了可资借鉴的目标， 即在教学中必须抓住那些既可以体现学科主干知识，又可以很好地形成综合问题的主题的那些知识。综合性试题是试卷中最受关注的题目，因其在很大程度上关系着整个综合考试的质量。但是设计综合性试题也是比较困难的。因为，为设置综合题的情境而选择的材料必须能承载多个学科的学术信息，以使题目能综合不同学科的知识设问。因此要对材料进行处理，使其内容延伸、触及到各学科的领域内，并且常常是为要服从某一主题而突出某个学科某一方面的知识，使其他学科的主干知识遭到忽视。命题的指导思想和选择主题的原则就应该是呈现在题目中的各学科知识的均衡和尽可能的体现出各学科的主干知识。
4综合考试突出对历史知识的考查
考查与社会热点、焦点相关的问题是综合考试的一个鲜明的特点，也是指导教学和训练的一个重要的原则在命题中"创设题目意境和对素材进行选择处理时，注意提供涉及时政热点和社会焦点的背景材料，以引导考生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识。"但是，历史知识毕竟是关于过去的知识，现实中的热点和焦点问题大多数不会在历史教学的内容之中。因此，历史学科是通过发展和联系的视角去折射现实中的热点、焦点问题。例如，中共十六大提出了全面建设小康社会的目标，历史学科当然不会直接考查学生对于这一问题本身理解和掌握的程度，即使有这样的问题，也应该属于政治学科。但是历史学科可以从近代历史上社会的动荡、变迁对于国计民生的影响，建国以来在此问题上的经验和教训的视野中，使学生在一个更加深广的层面上认识这一问题。
二、试卷结构和试卷特点分析
1试卷结构的分析
我们首先通过统计表来认识文科综合考试试卷中历史试题的结构特点。以下是距现在最近的三份由教育部考试中心命题，在高校入学考试中实际启用的文科综合试卷的统计。其中反映出文科综合考试中历史试题的许多值得注意的信息。
从以上关于三份试卷统计表格中可以看出：
第一，中国古代史、中国近现代史、世界近现代史是高中历史教学内容的的三个部分。这三部分内容在文综考试中的比例大体均衡，对于中国近现代史有所倾斜，因为中国近现代史对于学生的学习和工作更具有现实意义，并且承载着思想教育的重要使命。
第二，文综试卷中的历史试题实际上是由三种题型组成：选择题（客观性试题）、历史学科的主观性试题、跨学科主观性试题中的历史问题。其中前两种题型是历史考试的传统题型，选择题无庸赘言。主观性试题则包含了传统题型中的材料解析题和问答题两种类型。这种题型赋分多，特别是问答题类型有一定难度，对于考试的成绩有比较大的影响。我们将在下文中分别进行分析。
第三，题型与三部分教学内容有一定的对应关系。从统计表中可以看出，历史学科内的主观性试题主要出现在中国近现代史部分，对于中国近现代史的倾斜也主要是由这种题型体现的。但是，中国近现代史部分不容易形成跨学科综合题中的问题，而中国古代史的问题则比较容易出现在跨学科综合试题中。当然，上述情况并不是刻意的规定，也不是不可以出现不同的情况，这里反映出的是一些统计学的特征，对于教学和训练还是具有一些参考价值的。
2难度和综合性问题
(1)综合性问题
［例1］中国是个农业大国，农业是我国国民经济的基础。回答下列问题。（第一级题目，体现性。）
①中国近代（1840～1949年）解决土地问题的代表性主张或纲领有哪几种?（第二级题目,答题的操作层面和实际要解答的问题,分学科性的,无跨学科综合,下同。此问题为历史学科的问题。）
②十一届三中全会以后，农村实行家庭联产承包责任制的实质是什么？对农业生产有什么作用？（历史学科问题，无综合）
③读图8，说明我国土地利用构成的特征。（图略。政治学科问题，无综合）
④读图9，说明我国农业生产结构存在的主要问题。（图略。政治学科问题，无综合）
⑤2001年1月，中央农村工作会议提出，进入新世纪，要进一步加强和巩固农业的基础地位。为什么要加强和巩固农业的基础地位？如何加强？（政治学科问题，无综合）可见，综合只体现在引导性的第一级题目上，真正到了学生解答问题的单元时，问题都是单一学科的。由此可以得出一个极其重要的认识，虽然文科综合考试在总体上是综合性的，但是到了解答问题的层面，仍然是各个学科的具体问题。这就决定了我们的教学和学习都必须立足于各个具体学科，切不可本末倒置。
(2)难度问题
了解试卷的难度是有的放矢的进行备考学习的一个重要依据，对此必须有一个清楚的认识。
通常认为文科综合考试的难度比"3+2"考试降低了，实际情况却并非如此，从难度指数比较表中可以看出，2000年和2001年这两个可比的年份中，文科综合试题的难度与当年"3+2"试题相比相差2个百分点。如果仅从文科综合试卷的历史试题来看，2000年文综题的难度指数与"3+2"试题相比相差近4个百分点；2001年，因为"3+2"试题的难度增大，两份试卷的难度才比较接近一些。如果参考1995年以来的"3+2"考试，可以看出文科综合试题的难度相当于"3+2"考试的中等（或者略低的）难度水平。从1995年到2001年"3+2"历史试卷难度的平均值为056。从表中可以看出，文科综合考试的历史试题的难度平均值约为0．57。
三、学习方法指导
1. 落实基础知识的学习方法
通过前面关于高考试题的分析，我们可以看出，掌握基础知识在高考中是至关重要的。也就是高考历史能力要求中所说的再认再现历史知识和历史过程的能力。大致的估算，如果学生能够将历史教材中的所有知识点滴水不漏的掌握住，能够充分的再认再现，就算其他方面（比如灵活处理问题的能力等等）有所欠缺，也能够得到七成以上的分数。所以切不可将落实基础知识视为老生常谈，而应该将其作为复习备考的基本方略。在具体的操作过程上，
我们强调三点：
（1）少量多次的不间断学习
必须保证每天持续不断的学习，不可一曝十寒，许多天不学习历史，将大量的学习内容集中在一两天突击完成。心理学的研究成果表明，人们在学习了新知识以后，遗忘速度最快的是学习后的24小时之内，一般以上的学习内容会在这一时间段内遗忘。每天坚持不断的学习实际上是克服遗忘的最好的，也是唯一的办法。每天学习一门课程的时间不要太长，以保证注意力的集中和学习的效率。
（2）通过主动作用于教材形成记忆
记忆实际上也有主动和被动之分，机械地诵读教材内容，通过不变的重复形成的记忆是被动的，通常是记忆速度慢，遗忘速度快，不可能通过这样的记忆方法取得理想的成绩。历史教材中的文字表述通常可以分为语法成分和知识成分。所谓主动地作用于教材，就是我们要在学习中去区分教材中的这些不同的成分，知识成分通常是解答问题的关键，也是高考阅卷中的"采分点"，应该准确的把握，而语法成分在表述上是有很大的自由度的，只要能把知识成分正确的串连起来，无须拘泥于特定的说法。
因此，在学习中主动地思考教材表述中的语法成分和知识成分，在这样的理解和甄别过程中，理解和记忆也就开始形成了。我们通常说的通过理解来记忆，其含义当然比较复杂，包含多方面的问题，但是，我们现在讨论的这种方法无疑是起非常重要和有实效的一个操作手段。
我们可以看这样一个简单的实例，教材中表述道：
太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。在这句话中，可以作为采分点的内容只能是"反封建""反侵略""农民"这三个词。可以把这 样的词叫作"核心词"，这种方法也可以称为甄别和记忆核心词的方法。从上例中可以看到，经过甄别以后的记忆内容精练紧凑，记忆量仅有原先的1／5。这其实是减轻负担和提高效率的极好的途径。
（3）通过复述的方法检验和强化记忆
复述知识要点的方法是强化对知识的记忆和提高再认、再现能力的一个有效的手段，尤其在高三复习的后期，是克服学习效率递减和记忆死角的有效手段。复述时可以先确定一个复述的依据，以此为提纲，逐条回忆和落实。尽量不去翻看教材，实在难以回忆起来的知识点，再通过教材来解决问题。下面我们随机抽取了2003年《考试说明》中"考试内容"的一个片断为例：
（四）清朝前期的政治和经济
1.封建专制的加强
2.清朝前期的经济
①清初恢复和发展经济的措施
②农业的发展
③手工业的发展
④资本主义萌芽的缓慢成长及其原因
如看到"1.封建专制的加强"首先反应出"军机处的设置"和"大兴文字狱"两部分知识内容。然后，再进一步复述军机处的设置、军机处的运作特点、军机处如何体现了君主专制的强化。如果在哪一个部分出现障碍，在努力回忆无效的情况下，再去翻阅教材。其他的知识点以同样的方式类推。"2. 清朝前期的经济"的条目分得更细一些，原则就是逐条落实，尤其在高三复习的后期，如果能够将教材的内容完整的复述一遍，提高成就的效果肯定会是极其显著的。
最后强调一点，方法是次要的，尤其是方法被视为捷径时，更是如此。上述方法能否产生效果，不取决于方法本身，而取决于个人的努力和毅力，这是一个绕不过去的峡谷。
2. 知识整合和能力培养
在掌握住基础知识的前提下，为了提高思维和解决问题的能力，有必要进行关于知识的整合、迁移和运用的训练。但是决不能本末倒置，以这种学习和训练为主而忽略了基础知识的学习和掌 握。在通常的情况下，基础知识部分应该占用70％以上的教学和学习资源，而这一部分，仅有20％～30％的教学资源可供支配。如果基础知识把握得好，这一些教学资源已经足够了。如果基础知识掌握得不好，在这一部分投入更多的资源也不会有相应的回报的。
关于知识的整合和迁移的方式，大体上有以下几个方面。
（1）把握重要的历史线索
例如：
中国古代经济区变化和环境问题
1．先秦及秦汉时期
（1）西北地区的重要地位和开发状况
政治中心和经济中心 水利设施
（2）农耕区域的扩大及其利弊
南方地区北方地区
2．三国两晋南北朝至宋元时期
（1）三国两晋南北朝至隋唐时期江南开发
孙吴政权的开发 东晋南朝的开发
北方地区的状况 大运河的开凿
（2）宋元时期经济区变迁的完成
江南地区的继续开发和经济中心的南移
西北地区衰落的开始
3．明清时期
土地的开垦及其利弊
将教材上的知识依据一些专题重新组织起来，最好不要做成流水账的样子，高考不会出那样低水平的问题，应该根据历史发展的内在特点，找到发展的重大阶段和规律性的东西。
（2）把握历史发展的阶段特征
在历史发展过程中，会呈现出明显的阶段性来，这些阶段性呈现给我们一个一个重要的历史横断面，这些横断面既是我们认识历史重要依据，相应的也就会成为考察我们历史知识和对历史现 象认识的重要切入点。与考察历史发展的线索相比，考查一个历史横断面在命题上自由度更大，也就是说命题者在这种命题思路下有更多的思考和选择的余地，同时，多数这类题目的难度也要高于依据历史线索形成的题目。
这一阶段的复习主要是要求我们正确的划分历史阶段，然后根据中国古代史、中国近代现代史、世界近代现代史的不同特点来确定应该从哪几个领域分析其特征。
中国古代史通常包括政治、经济、民族关系、对外关系、文化五个方面。中国近代现代史的近代史部分（中华人民共和国成立以前）可以从帝国主义对中国的侵略、中国社会政治经济的变化、中国人民的救国和革命斗争三个方面来分析；建国以后部分主要从政治、经济等方面分析。世界近代现代史部分主要是三条线索：资本主义发展史、殖民地问题和民族解放运动、社会主义运动；而其中的资本主义发展史涵盖了世界近现代史的大部分内容，在每一个阶段，可以根据情况涉及政治、经济、国际关系、科技文化几个方面。
下面，我们提供中外历史发展的主要阶段，供同学们参考。
中国古代史部分：
第一时期 先秦时期
第二时期 秦汉时期
第三时期 三国两晋南北朝时期
第四时期 隋唐时期
第五时期 五代辽宋夏金元时期
第六时期 明清时期
中国近代现代史部分
第一时期 国门初开和中国社会的变化（19世纪40年代至80年代）
第二时期 侵略深入和资产阶级革命（19世纪80年代至五四运动前）
第三时期 共产党领导的民主革命战争（五四运动至1949年）
第四时期 过渡时期和社会主义社会（1949年以后）
世界近代现代史部分
第一时期 资本主义兴起和资产阶级革命（14世纪至19世纪前后）
第二时期 工业化初期（19世纪前后至19世纪70年代）
第三时期 垄断资本主义初期（19世纪70年代至十月革命）
第四时期 资本主义的政治经济危机（十月革命至第二次世界大战后）
第五时期 两极格局和多极化趋势（第二次世界大战以后）
四、题型特点分析
上文中已经指出，文科综合试卷中的历史试题历试题是由三种题型构成的，下面分别就
这三类题型进行一些简单的分析。
1客观性试题
客观性试题就是选择题。其实无需赘言，学生们在所有中学所有年级的所有学科中都会遇到这类题型。但是在文科综合考试中也会有一些形式上和内容上的特点。
首先，在呈现形式方面，除少数散题以外，绝大部分题目是以专题编组的放式出现的，例如：
2003年的文科综合试卷的选择题，除去一道题单列以外，呈现为下面三个专题编组：
在中国历史上，土地问题历来是一个影响社会全局的重要问题。回答16-19题。
民主与法制对中国革命与建设至关重要。回答20-23题。
19、20世纪亚洲国家反对殖民统治、争取民族独立的斗争风起云涌。回答24-26题。
实际上，这种专题编组的呈现方式对于学生解答问题几乎没有影响，至少现在已经考过的题目尚无例外，倒是一些内容上的问题值得注意
［2003－27］中国明朝和西欧文艺复兴时期的科学技术都取得了辉煌的成就，这些成就的共同之处是
Ａ．反映了尊重自然、探索自然的精神 Ｂ．侧重于理论探索
Ｃ．局限于生产、生活层面的探索 Ｄ．提倡实验科学
这是一道知识和能力并重的题目，在文综历史试题中具有一定的代表性，解答题目需要三个方面的条件：对于明朝和文艺复兴相关知识的准确把握；比较历史事物异同的能力；逻辑推理的能力，如判断文艺复兴的科学是否"局限于生产、生活层面的探索"，因为教材就此没有正面给出结论。这道题目也可以视为在能力要求方面达到了一个至高点的题目，更多的题目主要是注重对于所学的知识的再认再现：
［2002－23］下列关于第一次工业革命的叙述，不正确的是
Ａ．它开始于英国，18世纪末向外扩展
Ｂ．一些国家的工业革命主要是靠从英国引进技术进行的
Ｃ．它使各国迅速实现工业化
Ｄ．英国由此成为"世界工厂"
所有的选项，在教材上都有明确对应的叙述，只要记得住和想得起来，解答此题目当无大碍。这样的题目最具有普遍性的意义，也说明了解答好选择题，关键在于落实基础知识。
2学科内综合题
这种题型有两种主要的呈现方式，相当于原来历史高考题目中的材料解析题的问答题。两种题型的难度差异很大，材料解析题可能比选择题还要容易，但是问答题却是一种高难度的题目。近年来的历史学科内综合主观题似乎更倾向于采用材料解析题的题型，这可能与材料解析题易于控制难度和能够更好的考查学生的能力有关。请看下例：
［2003春季－38］(47分)从18世纪至20世纪，中国在对外开放方面存在着各种观念和主张。阅读以下材料：
材料一
1793年乾隆皇帝在致英国国王的信中说："天朝物产丰盈，无所不有，原不假外夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、磁器、丝斤为西洋各国及尔国必需之物，是以加恩体恤，在澳门开设洋行，俾得日用有资，并沾余润。"
梁廷楠：《粤海关志》卷23
材料二
1898年买办官僚盛宣怀提出："各国窃保护之名，分占边疆海口，渐入腹地。……处日而欲散其瓜分之局，惟有熙土耳其请各国共同保护。丸天下险要精华之地，皆为各国通商码头；特立铁路矿务衙门，挽招中国及各国股份，聘请总铁路司、总矿务司，职分权力悉如总税务司。"
《愚斋存稿》卷30
材料三
中华国民军……对于友邦各国益敦睦谊……对外之行动，宣言如下：
一、所有中国前此与各国缔结之条约，皆继续有效。
二、偿款外债照旧担任，……如数摊还。……
五、所有清政府与各国所立条约、所许各国权利及与各国所借国债，其事件成立于此宣言之后者，军政府概不承认。
孙中山：《同盟会革命方略》(1906年)
材料四
现在的世界是开放的世界。中国在西方国家产业革命以后变得落后了，一个重要原因就是闭关自守。经验证明，关起门来搞建设是不能成功的，中国的发展离不开世界。当然，像中国这样大的国家搞建设，不靠自己不行，主要靠自己，这叫做自力更生。但是，在坚持自力更生的基础上，还需要对外开放，吸收外国的资金和技术未帮助我们发展。
《邓小平文选》第三卷，第64、78页
结合所学知识回答：
(1)根据材料一，指出乾隆皇帝在对外贸易问题上持什么看法?这一时期，清政府在对外贸易方面采取了什么政策?产生了什么后果?(10分)
(2)材料二中的主张是在什么社会背景下提出的?这种主张不应肯定，为什么?(10分)
(3)材料三反映了同盟会在对待国际条约和外债方面的立场，它为什么会采取这种立场?(7分)
(4)根据材料四，概括指出当代中国为什么要实行对外开放政策，以及这一政策的主要内容和立足点。(13分)
(5)用内因和外因的辩证关系原理，对材料四进行分析论证。(7分)
这是一道很典型的材料解析题，因为答案主要出自材料，并且每一个问题都指出了用那一段材料，题目的难度不会很大。至于问答题，在文科综合试卷出现过的两道题如下：
［2002春季－37］20世纪国际关系格局发生了三次大的变动，指出三次变动发生的时间及标志,结合史实指明当每次变动发生后中国的国际地位是怎样的?（35分）
［2000－35］明清之际的思想家黄宗羲、戊戌维新时期的启蒙思想家和新文化运动中的民主主义者就封建专制问题提出许多思想主张。回答下列问题：（30分）
（1）它们的基本观点分别是什么?（12分）
（2）上述基本观点有何不同?（10分）
（3）产生上述不同的经济文化背景是什么?（8分）
解答问答题的关键在于能够想起来解答问题的教材内容和对这些内容进行恰当的取舍和组织，对于知识和能力的要求均很高，而方法其实是极其次要的，切不可寄希望于有什么方法能够成为解答题目的捷径。如果没有付出艰苦的努力，是不会得到回报的。
3跨学科综合题
这种题型是在综合考试中新出现的题型，其呈现方式如下：
［2002－39］图4是北宋画家张择端的《清明上河图》（局部），它描绘了东京汴河沿岸商业繁荣的景象。当时，汴河穿城而过，西由黄河受水，东入淮河，水量丰富，船运繁忙，大江南北物资汇集。回答下列问题：（图略）
（1）根据所学的历史知识，分析东京商业繁荣的主要原因。（6分）
（3）直接导致该城市北宋后商业衰落的社会政治原因。（4分）（在此略去了这道题目中政治、地理学科的问题。）
这实际上是一种简答题。题目看似简单，但是从实测结果的统计看，题目的难度相当大。由于是新出现的题型，有针对性的教学和训练都比较薄弱。因此，有必要予以充分的重视。
此类题目的呈现方式还有一些不同的类型：
一是通过地图引导的题目：
［01－41］非洲是最早遭受西方殖民者入侵的地区之一，以下各图反映了殖民地的历史变化过程，回答下列问题。
（2）比较图10和图11，说明变化的原因。
（4）比较图11和图12，说明变化的原因
（其他非历史学科的问题略）
二是通过材料引导的题目：
［03春－40］根据所给资料，完成下列各题。
（所给资料为地图和统计图，与历史无关，略。）
（问题（1）～（5）为其他学科的问题，略。）
（6）历史上，秦在图中ab剖面以东区域开凿了郑国渠水利工程。在下列材料所反映的事件中，秦王做出了什么决策?秦王的决策导致了什么结果?
材料一 韩欲疲泰人，使无东伐，乃使水工郑国为间于秦(劝秦开凿水渠)。中作而觉，秦人欲杀之。郑国曰："臣为韩延数年之命，然渠成，亦秦万世之利也。"(秦王赢政)乃使卒为之。
《资治通鉴》卷六
材料二 (韩人计谋被发觉后)泰宗室大臣皆言秦王(赢政)曰："诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。"李斯(楚人入泰，时为客卿)议亦在逐中。斯乃上书曰："……今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。"秦王乃除逐客之令。
(史记)卷八七
三是呈现为填空的题目：
［02－40］西汉和唐朝，在现在的天山山脉南北，曾先后设置了___和___等军事行政机构（或官职），保障了"丝绸之路"的通畅。
以上是在高考中已经出现过的类型，供大家参考。当然，不可能排除在今后的高考命题中出现新类型的跨学科综合问题。 |
