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以写促思,提升学科素养

【编号:135203 |下载点数:免费 | 作者:我爱历史1980 - | 评论数:0 | 更新时间:2018/11/22

探索

以写促思,提升学科素养

原创: 锲思 历史有故事 10月31日

解决问题是学习的重要目的之一。因此培养学生动脑解决问题的习惯显得十分重要。

知易而行难,有一些问题当没有人问我们时,我们好像还知道是怎么回事;如果有人问起来,我们真的不知道该如何解释。比如:什么是时间?

复杂的问题都是由简单问题构成的,把复杂问题变成简单问题,再去解决,就会变得容易,因此我们一定要善于把复杂问题简单化。

在解决简单问题时,要把结果和过程统一起来,优化解决问题的方案,为以后解决问题积累经验。新问题的解决有赖于解决旧问题的经验。

作为老师,经历过“太上老君八卦炉”的磨炼,具备了“火眼金睛”,能识破千变万化的“妖魔鬼怪”,所以,所以我们在解决问题时,很多时候靠的不是思维,而是记忆。如果用这样的方法去教学生,能听得懂的没有几个。因为人多数还是学而知之者,生而知之者毕竟是少数。

因此,我们在解决问题时一定要建构解决问题的思维模式,让学生按照一定的思维模式去解决问题,当学生具备了一定的思维能力后再去打破这个模式。

在实践中  我认为通过写作可以促进学生的思维发展。写作是一个费时费事的过程,在课堂上时间是有限的,如果让学生写,他也写不了多少,浪费时间,不出效果,不如老师说一说,学生听一听,抄一抄来得更快。这也是我的一惯作法。但是在核心素养落地的当下,如果这样做,学生的思维能力得不到培养,是不能应对中考的。

“写作”与“抄写”的不同之处在于,前者是创造性的工作, 而后者却是机械性的工作。那么究竟写点什么?

第一,写“段意”。这是培养学生阅读能力的一种简单而有效的方法,通过写段意,可以提高学生获取信息的能力,学生用自己的话将文本的主要意思提取出来,这也是一种创造。

第二,写“简述”。“简述”史实是学生必须具备的能力,学生在简述时往住丢三落四,或是没有重点。老师可以通过要素法指导学生写作。简述历史事件的基本要素有:时空、人物、前因、后果,意义。时空可以是时间点,也可以是时间段,空间可以是地点,也可以是区域;人物可以是个人,也可以是群体;前因后果,揭示了事件背后的规律,意义是历史事件的价值所在。写清了这些要素,也就基本说清楚了一件事。

第三,写“论文”。当学生的历史知识学习到一个阶段时,老师可以确定一个主题,让学生写一写小论文。比如:学完中国近代史的洋务运动,戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、新民主主义革命等内容后,可以让学生以“寻找救国之路”为主题写一篇小论文,题目可让学生自己确定。这样做可以让学生通过自己的思考,去整合学生过的知识,用事实去讲道理,提高学生的表达交流共享的能力。

通过不同形式的写作,让学生不断地把自己所学的知识进行重组,来加深对知识的理解,提高学生的学科素养。

写一定要在老师的监控下完成,不要让学生带回家完成。因为一但离开教堂,学生便会借助互联网来解决问题。虽然“信息意识”也是中国学生发展核心素养之一,但是我认为如果学生依赖网络会摧毁学生的思考能力。正确的运用方法是:学生充分思考后,写出自己的作品,然后再去网上查找相关文章,进行对比,找出不足,进行反思改进。经过这样的长期训练,才能提高学生的写作能力。

以上是我在教学中的一点思考和做法,还有待进一步的探索。

 

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