高考与中学历史教学

历史，是过去的事情，本身就是一幅丰富的画卷。我们喜欢历史，是因为历史上的人物事件可以给我们启示，我们可以学习古人成功的经验、生活的哲理、奋斗的目标、做人的标准；我们吸取古人的教训，可以在人生的道路上少经挫折，少走弯路，所以人们很早就认识到历史的益智作用。“读史使人明智”。

现实生活中喜欢历史的人大有人在，百家讲坛的火爆现象就可以反映出人们对知识的渴求，对历史的兴趣，人们喜欢坐在电视机前听阎崇年，易中天，王丹等娓娓道来的讲述，一期一期百听不厌。而由此产生的社会效益更是让人欣喜。反思我们现阶段的历史教学，特别是高中阶段的历史教学，就有些让人无奈了。学生喜欢的学科中，历史学科的名次是倒数第二，有些人感到不能理解，历史，不是挺有意思的嘛，学生怎么会不爱学呢？

  我们先要看，人们为什么爱听百家讲坛的讲座。首先这些教授们展示的内容丰富多彩，对我们未知而又想知道的人物和事件，运用大量的史实从各个不同的角度去说明，展示的是完整的历史事件和鲜活的人物。如临其境，如见其人；其次，这些教授自成风格的讲述吸引着我们，或幽默，或严谨，或风趣；再次，我们听这些讲座没有事先规定好的任务，也就是说我们只是因为有兴趣所以才去听，可以多听，可以少听，或干脆不听。

   但是中学生的处境可就不一样了，首先中学生学习历史是要考试的，而当前各种考试对学生来说都很重要，平时的考试要排名次，不能忽视，高考的重要性就更不用说了。而考试就得把活生生的历史事件和人物变成一道道冷冰冰的试题。得分高成绩好，学生高兴，家长高兴，老师高兴，将来的高考才会有希望。所以，高考的形式制约着学生对历史产生浓厚的兴趣；其次，历史事件浩如烟海，历史人物多如繁星，高中文科学生参加高考要学习五本历史书，内容包括古今中外，在有限的时间里把这些内容弄清楚，可不是一件容易的事情。所以学生对许多事件和人物是似曾相识，一知半解，因为一知半解，所以容易混淆，在回答问题时就难免会张冠李戴，这样下来，学生苦读三年，取得的历史成绩可不理想。导致的结果是多数学生厌学，尤其到高三年级，许多学生会感到历史学科几乎学不下去，能够学进去的也是硬着头皮。为什么呢，知识点太琐碎了。我们的新课标在强调减轻学生的记忆负担，侧重培养学生对知识的理解能力，分析和解决问题的能力；培养学生的历史意识、文化素质和人文素养。但是一看我们的高考题，学生就会明白，文科考生学习的五本书，哪一部分是重点，都是重点；哪一部分可能不考，都有可能考，至于考试范围，每年的考试说明都有少许改动，但是，基本上是课本上大小标题的再现，参考价值越来越小。所以对学生来说，记忆、背书还是第一位的，事无巨细都要掌握，人物大小都得认识，这种情况下，教师也不敢怠慢，历史教学几乎从非毕业年级的素质教育又回到了应试的老路。

    所以和很轻松很享受地听讲座相比，我们的历史教学我们现阶段的学生都太不容易了，难怪面对高考，教师学生发出感慨，喜欢历史，但实在无法喜欢历史学科。

分数之上的思想也给现阶段的历史教学出了难题，众所周知的原因，高考看的是分数。但是每个学生的情况不同，有一些科目学生是有兴趣的而且能给自己提分的，而有些科目可能费时费力又没有效果的，历史学科的特点使它在“提分”方面的效果不太明显，所以，往往被学生视为鸡肋，食之无味，弃之可惜。这种心理对历史教学的进行是非常不利的。最后也必然会影响学生的学习成绩和历史学科能力的提高。

有人提出，高考不是选拔性的吗，，所以超出中学教学大纲的范围也属正常啊。但是，中学毕竟是高校选拔人才的最主要渠道，所以高考必须得从中学历史教学的实际出发，切合中学历史教学大纲，符合新课标的要求，才会使中学的历史教学有活力和动力，也才能选拔出真正的符合时代需求的人才，不然，我们历经六年的中学历史教学，会消耗掉学生学习历史的热情与兴趣，会牺牲全人的教育和真正的学习，那将是多么可怕的一件事情。每年高考过后，那么多的学生扔掉课本，撕毁笔记，这种现象真是值得我们深思了。

    教育是为社会服务的，人的发展，完善和创造稳定的社会不论何时都应该是教育的主要目标，人自身的发展完善，决不是仅用分数就能实现和度量得了的，单纯的功利主义教育只能有损于教育整体功能的发挥，从而反过来影响它为社会服务，

   所以我们的历史教学还是不能忽视对学生形成高尚的情操，良好的道德观念和认知世界，改造世界的主体意识的培养。这是我们的历史学科本身的特点决定的，因为随着社会的发展，我们更需要的是高情感的人与之相适应，我们不能让教师和学生都成为制造分数的机器，因为那样在教学这个人与人密切相关的环境中将是多么可怕的一种场景。

    当然，我们也高兴地看到，随着新课标的实施，中学的课改也在如火如荼地进行着，教学一线的教师在培养学生学科能力的同时也在培养学生兴趣，素质、素养方面做着各种各样的尝试。如果我们的高考能够和中学的课改有机地结合起来，将会更有利于高校选拔人才，也会更有利于中学历史教学改革的推进。