点击浏览该文件

教学中的困惑与思考

——高二历史教学趣味性初探

鄞江中学政史地组      张君莲      2008年1月23日

一次与同学不经意的对话中讲起《新中国的缔造者毛泽东》一课，他说他用了三十分钟时间把这节课上完了，而我却花了两节课时间。直觉的反映是为什么我会上得如此之慢呢？

后来同行给我指出了两点进度慢的原因：一是写板书花去了时间，但这不是最重要的，重要的是第二个——讲的东西太多了，她的多意指趣味性的知识。她说我的课堂趣味性比较足，但是后边意味深长地加了一句：现在都不讲这些的，学生是来学知识的。

听到这句话我脑袋轰了一下：高二历史教学难道不需要趣味性的知识吗？一直以来我都在追求课堂教学趣味性，希望通过趣味性知识的讲述吸引学生的注意力。但是现在我困惑了，而且这种困惑感非常强烈，以致我有把它写下来的冲动。

记得章银芳老师说过，上历史课其实很简单，你就把底下听课的学生当成是一群小朋友，你给他们讲故事。哪个小朋友不爱听故事呢？我从教以来也时时想起她的这句话，也常常思考胡欣红老师的话（他2004年获得浙江省优质课比赛一等奖）“课堂是一种开心的过程。”正是寻着这种思路，我努力地在课堂中创造快乐，努力地寻找每节课的趣味性资料，而缺少对知识内在联系的思考。因此在我口中讲出来的故事常常是脱离于课文本身知识的，没有做到像章老师讲的“融历史知识于故事”。尽管两年来一直在努力。我讲的故事太长，故事一长就脱离了历史课堂的知识。而且往往会由于故事，把学生的思维拉出了课本之外，导致不自觉的学生很难自主地拉回来，于是就出现了课堂中个别学生围绕着我的故事而想入非非的情况，也出现了个别学生围绕着故事聊天的情况。所以在第一年上课的时候学生常常跟我讲，老师我就光听你讲故事，一旦你讲到课文的知识我就不听了，听不进去了。还有些则是课后只记住了故事，课堂中自我感觉很好，因为故事调起了学生的兴趣，但实际上落实到课文知识点则效果就大打折扣了。所以从这一点上讲历史教学的有效或无效不能光光看学生在课堂中是否开心，还得看学生的开心是因何而起。那些因为课堂中讲述的低级趣味故事而引得学生哄堂大笑的就不能说这节课是有效的，相反有可能起到反作用。

行文到此，心中的困惑已经解开。其实历史课堂并不是不要趣味性，学生呼唤生动的历史课堂，也欢迎能够把历史讲得很生动的老师，关键看教学怎么落实，是在何处让学生感觉到快乐。

现在教学中我除了关注趣味性知识外，还注重教师语言的锤炼、问题的设计、情景的提供等等。而问题的设计则是我非常关注的一点，常常在课前认真思考，课后反思教学，也收到了一些甜头。比如分析美国参战这一块知识的时候我按照常规设计了三个问题：美国参战的原因、目的和影响。但是在具体提问的时候我并没有按照常规去提，而是在分析好美国参战目的之后讲了一句：“从这里我们可以看出美国参战的目的不纯，美国的参战却让协约国感动不已，为什么？”这样调起了学生的胃口，把原本枯燥的知识生动化。

另外在课堂中还可以设置游戏，让学生在“游戏情境中‘玩’历史：让学生‘玩中学’‘学中玩’”（吴磊《高中历史教学如何创设最佳情境课堂——发展性课堂评价的实践探索之三》）这一点需要我在教学中好好研究探索。

在教学中常常会产生困惑，但是我会努力做到在困惑中不断思考，在思考中不断成长。