成长=经验+反思

沈阳市八十三中学  张欣

如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

作为一名从事一线教学已有十八年的老教师，由于有较为丰富的教学经验，在教学上具有系统性、科学性、规范性、基础性等特征，在教学实践中，能够较好地组织和控制课堂教学及其过程，能够较顺利地完成教学任务，能够使学生有效地掌握一定的知识和技能，学生在考试中也取得了好的成绩，更是受到了学生和家长的赞誉性评价。这种外在的评价对自己的自豪感和优越感起到了鼓舞和强化的作用，难免对自己的教学能力表现出“自豪”和“孤芳自赏”的情绪。时常会以拥有知识、精通专业而在教学中处于居高临下的权威地位，视学生为知识的容器和仓库，是拿着本子和笔等待教师对知识有逻辑地系统地输入和同化的人。或多或少地让学生表现出“敬畏”的成分，被学生视为“亲切者”的不多。在教学过程中，常常习惯于按自己的观点和理论去解释学生提出的各种问题，把学生的意见和问题同化到自己的思想体系中，以致于常常抑制学生的创新性思维，压抑个性发展，同时也使自己失去了不断进步的机会。

发现这些问题后，我时刻注意自己的角色定位即 “平等中的首席”， 而不是外在的专制者。现实教学中，我也有这样的经历——由于疏忽了专业知识的及时更新，有时会发现在知识上捉襟见肘的现象即偶尔会被突如其来的形形色色的问题问住。敏锐地意识到这一点后我能不断地充实和完善自己的知识结构和智能结构。

实践证明：如果教师一味地在教学中“维护”自己的知识权威，其结果可能是遭到学生的嘲笑和拒斥，威信下降得更快。老教师更要注意建立和谐的师生关系，要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解，而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，有意识地培养学生多角度、多侧面、多方向地去思考问题，通过求异和发散思考多样性的解答方式，通过顿悟、直觉、灵感、智慧、想象形成多元开放的思维态势，从而使学生的思维具有深刻性、创造性、批判性、广泛性。在教学上，既要强调系统、科学、规范，还应适当强调开放、探索和个性化。需要更宽泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。