优化中年教师群体素质管见
浙江师大附中 吕准能 （321004）
迎接知识经济时代的挑战，落实素质教育已成为社会各界的共识。基础教育改革的深化要求减负增效。教师作为教学改革的主导，是提高教学质量的关键，尤其是中年教师群体更加具有突出的地位与作用。本文就中年历史教师群体（在此主要论述高中段）的现状及提高自我问题作一简要探讨，仅供参考。
一、群体素质的现状管窥
中年教师一般指年龄约三十五到五十周岁，基本获得中教一级以上职称，并从教十余年以上，积累了一定的教学科研经验的骨干队伍。高中段中年历史教师无论数量或质量上都是历史师资行列中的精华，这是因为：
⑴承上启下，举足轻重，笔者十分关注普通高中一线执教的老、中、青年历史教师的构成比例及各自特点，老年教师因年龄或职务关系大多已脱离第一线，青年教师的成熟需经过几年的摸爬滚打，他们尽管具有诸多长处但难免呈现某些幼稚倾向，而中年历史教师基本上是学科带头人，担任教研组长和高三把关老师，又负责对青年人的传、帮、带，部分人已脱颖而出，并获得了高级职称，他们上进心和责任感极强，不少同志积极参加了各种学历进修。
⑵年富力强，堪当重任：中年历史教师处于而立之年或不惑之年，人生经历曲折，社会阅历丰富，家庭、婚姻关系已经定型，工作环境相对稳定，并且心理素质基本趋于成熟，精力还相当充沛，外来干扰较少，因而完全可以专心致志地投身到工作中，在已有的基础上更上一层楼。
⑶再接再励，前景看好：中年人以原有知识、能力、经验为起点，对教材、大纲较为熟悉，又经历几轮的会考、高考的磨练，对于学生情况也相当了解，教学风格和特色业已初露端倪，手头都有一定资料积累，目前不少人在科研领域崭露头角，例如李晓风、陈伟国、孙双武诸辈已颇有造诣，基本填补了青黄不接的断层。
笔者初步对比了老、中、青教师的几个方面，见下表：
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项目 |
老年教师 |
中年教师 |
青年教师 |
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学历 |
一般 参差不齐 |
基本达标 |
合格 均匀 |
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精力 |
有限 |
较充沛 |
十分充沛 |
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思维能力 |
不够敏捷 |
较敏捷 |
很敏捷 |
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知识结构 |
不够合理 但专业功底扎实 却陈旧 |
比较合理
但新旧交错 |
全新 但与教学
结合不够 |
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现代教育理论 技术 |
接受有些难度 |
易接受 |
接受快，基础好 |
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心态 |
最稳定 |
较稳定 不易波动 |
不够稳定 |
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教学经验 |
相当丰富 |
比较丰富 |
较欠缺 |
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与学生关系 |
有一定代沟 |
有些代沟处理老到 |
容易接近和沟通 |
诚然，老、中、教师各有千秋，中年教师更具备了独到的优势，但生有涯而教无涯，信息时代一日千里，教育事业突飞猛进，在激烈竞争中充实自我时不待我，任重道远。中年历史教师群体与当今学生和社会要求尚存在某些不足：
⑴精神不振、容易知足：大多人开始工作时雄心勃勃，干劲十足，但几经挫折，遭遇一些打击，产生了苦闷和困惑，以至于情绪低落；加之学科的冷落地位便怨天尤人，教学积极性减退；也有的滋长自满心理，取得一点荣誉就沾沾自喜，安于现状；更有甚者在攀比心理作用下觉得自己不够潇洒，厌倦那清贫的职业，消磨了开拓进取的锐气。
⑵求学年代先天不足，营养不良：由于“文革”的冲击，基础教育大打折扣，加之毕业时间较长，造成了不少观点、知识已经陈旧和滞后，知识结构不尽合理，特别是跨学科的整合与渗透能力尚待强化，外语和普通话远远不如后辈，阅读、表达能力有待加强。学历太低，半路出家的也不少，硕士生更是凤毛麟角，故“补课”已迫在眉睫。
⑶容易囤于思维定势、形成惯性：部分人受到传统习惯影响，思想有点保守僵化，教法落于俗套，守成有余，创新不足。
⑷现代教育理论和技术的不足：许多中年历史教师对于当代教育学、心理学、电脑、两机一幕和因特网等现代化知识和设备还比较陌生甚至空白，只得沿用老化的教学手段，计算机和多媒体课件制作技能的缺陷已成为制约教学水平的棘手问题。
⑸忽视身心健康：老年人和青少年一般重视身体锻炼和检查，注重营养，而中年人上有老，下有少，工作和家务压力巨大，心理负荷超常，劳累过度，长期处于紧张状态，如长此以往后果堪虞。
二、提高中年历史教师整体素质的设想
从以上分析可以看出，中年历史教师只有具备良好的师德、师智和师能，以千方百计学教、能教和善教为己任，经常性“充电”和“加油”，力求扬长避短，才能奋起直追，紧跟教改的新潮流，使教学水平再上新台阶，因此笔者主张：
⑴事业为重，淡泊宁静：中年历史教师已把风华正茂的青春都给予了学生，虽然两袖清风，但毕竟教师是“阳光底下最光荣的职业”，应是一个榜样、一本书、一幅画，应该把名利看得淡薄些，敬业爱岗，戒骄戒躁，继续教书育人，做到人生无悔，乐于奉献，始终保持稳定、健全的心态，以优良师德感化学生和后辈。
⑵革新观念，与时俱进：务必进一步树立正确的教育价值观、质量观和人才观，切实减轻学生的课业与心理负担并抓出实效，坚持创新教育是成功的前提和关键，历史教师不应是老古董，教然后知困，应该放阔视野，不懈进取，摈弃对经验和传统的盲从。及时用最新的教育学、心理学武装自己，坚持在“全”、“实”、“精”、“活”上下功夫。自觉提高思想和业务素质，在教学的目标、内容、模式及手段上不懈开拓进取，自觉地抓住高考内容与形式改革的契机，走出狭隘、封闭和沉闷的应试教育死胡同。
⑶学而不厌，苦练内功：现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可，不仅青年教师要勤学苦练，中年人也决不能一劳永逸，固步自封地吃老本，而是要加大学习的力度，通过多种渠道参加进修，实施终身学习，以提高基础性学力和发展性学力，用自己的执着、忠诚与博学来感染学生，使自己成为既专又博的学者，而不是浅薄平庸的教书匠。使读书成为习惯。为此笔者依据自身体会罗列了“进补的营养菜单”：（A）史学力作[1、《全球通史》——斯塔夫里阿诺斯；2、《东西方五百年比较》——郝侠君等；3、《中国文化史》——冯天瑜等；4、《中国现代化史》——许纪霖、陈达凯；5、《国史概要》——樊树志；6、《现代化新论》——罗荣渠；7、《中国通史》第一卷——白寿彝；8、《剑桥中国晚清史》、《剑桥中华民国史》——费正清等；9、《中国大历史》——黄仁宇；10、《人类的故事》——房龙]等。（B）报刊[1、《中学历史教学参考》；2、《历史教学》；3、《历史学习》；4、“中学历史报”；5、“大家文摘报”]等。（C）工具书[1、“新编读报手册”（共三册）；2、近年《历史年鉴》；3、《辞海》（各历史分册）；4、《最新中国实用地图册》]等。（D）光盘课件[1、科利华公司CSC电子备课系统（历史）；2、武大华软的ICAI系列智能多媒体教育软件（历史4套）；3、浙江出版的“上下五千年”系列VCD光盘]等。（E）世界通史图志和中国通史图志，脉络清楚，图文并茂，包罗万象，是进行多媒体教学难得的图片库。（F）相关学科语文、政治、地理教材、教学参考书及科技史、文学史、哲学史等。（G）电脑、多媒体制作技术书籍，条件许可要尽量上网，那儿拥有巨大的信息可以下载共享。（H）教育学、心理学书籍和报刊，例如《人民教育》、《教育文摘周报》等。另外要注重加强语言文字的表达能力，提高讲授艺术水平也是必不可少的。因此只有拓展视野，寻求新的“生存空间”，才能优化教学内容，找到提高课堂实效的源头活水。
⑷科学严谨，精益求精：教学既是科学又是艺术，首先应自觉坚持针对性、创新性、综合性原则，借鉴现代教育策略与模式理论，大胆尝试，以学生乐学、会学而且学会、学活为目标；其次营造和谐的课堂氛围，调动学生主体求知的主动性，克服应试教育的陈规陋习，力求精炼、多导、有趣，自己跳进题海，再让学生跳出题海；再次要开设生动、丰富的必修课、选修课和活动课，在课内和课外提高历史教学质量，可通过笔者构建的发挥学生的主体作用、紧扣时事热点、综合学科渗透、借助多媒体手段、突出地方特色等5个方面途径进行优化设计；此外利用“减负”契机，引导学生广泛阅读课外书，多接触社会生活，在实践中贴近和感悟历史，潜移默化中塑造人文精神和科学精神，不妨在讲授中选取中外参照、现代化线索、时事评析及文明变迁、解密挡案等新视角，力争由实践型、经验型向科研型、专家型教学方式转变。
⑸集思广益，善于总结：在教学上不仅青年教师要不耻下问，虚心求教，但中年人也要勇于和善于挑战自我，向书本学习、向同行学习、向学生学习，加强合作，交流经验，广泛向老前辈讨教取经；同时甘拜下风，学习他们的长处，边教边学。同时先应消除科研的神秘和畏难心理，善于积累、借鉴和总结，积极投身到教研活动中，在实践中增强科研能力，以科研带动教学；再次发挥教研组的集体智慧，在备课、听课、评卷等方面互通有无，做到看住自己的“门”，走进别的学科和学校的“门”，还要多踏进书店、图书馆的“门”；另外对有效信息及时归类存档以建立一个资料库。
⑹保重身体，劳逸结合：身体是人生的本钱，中年人要学会养身健体，工作要有张有弛，休息和娱乐不可偏废、经常参加文体活动以调节身心，并保持乐观平稳的心态充分享受现代生活乐趣，争取再为国家健康地工作三十余年。
总之，学高为师，身正为范，中年历史教师要敢于和勇于挑战自我，做到干劲足，头脑活，功底实，技能全，努力追求“教为不教，学为自学”的理想境界，决不辜负祖国重托，负重拼搏，为中学历史的素质教育创造更优异的业绩。
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