文科教育不能再堕落

浙江师大附中  吕准能    321004

（本文发表于《新风教育》2004年第10期上）

近代人类发明了蒸汽、电力、原子能和因特网，看来科学似乎无所不能，遨游太空，克隆生命，人工智能……“学好数理化，走遍天下都不怕”这口号风行了二十多年，其实并不符合科学与人文教育交融的“素质教育”思想。我国文科教育的危机已是不争的事实，文史常识的匮乏和精神世界的失衡现象已经不容忽视，文科教育的式微和沦落正引起许多有识之士的焦虑。
   

 “天人合一”是中华民族传统文化的一大精华，科学与人文互动互补，即“和而不同”。人文就是要满足个人与社会需要的终极关怀，是要关心人、社会与自然界，是人要成为“人”的精神需要。现代人文精神的实质就是要做一个具有独立、成熟与健全人格的现代公民。人文教育主要体现在文科教育中，包括人文知识、人文方法与人文精神的教育。中国历史悠久、文化经典资源丰富，薪火相传，弦歌不断，近代中西方文明的撞击、激荡和交汇中，培育了一批汇通中西、博古通今又文理兼容的精英，诸如孙中山、鲁迅和郭沫若原来学医，苏步青善于写诗，李四光和钱学森笔下的科普文章备受称道.。

早先的中科院曾包括文科但后被剥离，建国初的高校院系调整使清华、天津、浙江大学等成为理工类大学，在多次政治运动中文科教育是首当其冲的重灾区。近年来盛行的“重科技，轻人文”的潮流，体现了强烈的功利主义价值和科学主义取向。当今社会商品经济大潮冲击下，不断有人疾呼“文学危机”、“哲学危机”、“史学危机”。以文学危机为例，严肃文学杂志纷纷转向，新闻媒体大量卷入到商业化炒作之中。青年歌手大赛综合素质测评中反映了文史知识的极度贫乏令人咋舌，围绕娱乐圈和足球界的诸多问题，体现出一代人文化素养和精神素质的持续荒废有目共睹。海德格尔曾热烈呼唤要在物欲所造成的黑暗之夜守住精神家园，马尔库塞不断地提醒要拒绝高度物质文明所造成的自我异化、避免成为“单面人”。

我国在资源、生态环境、道德风尚等方面所日益暴露出严重的问题，与教育界缺乏人文内涵相关。文科被弱化的结果使许多受教育者“有技术，没文化”，缺乏社会理想和人文关怀，对伦理、生态环境，文化教育等方面缺乏应有的认识和重视。2003年的Sars疫情使一些社会问题凸显，如极度恐慌心理、部分大学生和民工随意返乡的无政府行为、一些地方抢购成风和迷信大行其道及不法商贩制假售假等，值得国人深刻反思。

我国教育目标上存在着“失衡的人文陶冶”、“短视的专业教育”、“极端的功利导向”的积习。在中小学科目中主次泾渭分明，政治、历史和地理科目被打入副科行列，学校不重视，教师没热情，学生没兴趣。学科歧视明显，文科投入得不到保障，排课老是被边缘化。每年的文理分班最让文科教师痛苦，优秀生很少问津文科，只有理科吃不消的将就进入文科班。在“最不愿学的课”的排序中，历史课排在第3位，政治科目的情况更糟。这与僵化的“目中无人”的应试训练，从而导致求知趣味的迷失。死记硬背、临时应付和枯燥乏味使文科教学积重难返。特级教师韩军指出了语文教学科学主义的过度和泛滥的大体表现，并一直倡导语文教育的人文性，反对过分的工具化。英语教学中纯粹工具化、殖民性和低下的效率也受到人们的尖锐批评。

梁思成先生1948年所尖锐批评的形成“半个人”的文理分离的知识基础。首届“中国人文教育高层论坛”上提出了一个令人揪心的警报：缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”正重返大学校园， 阅读能力差，不看书、少写字，成为没有读写技能的“无笔族”。外国语学校的学生不会写汉字，理工科院校的学生不会写作文，被人们称为“没文化的大学生”。上海交大曾作调查表明：近半同学不知道《蒙娜丽莎》的作者是谁，也不知道“文艺复兴”所处的时代。北大博导的剽窃风波不是空穴来风，清华学生的“伤熊”事件触目惊心，药学教授制造毒品并非危言耸听。摩罗等人继承了鲁迅的战斗风格，挺身发出了觉醒者的呐喊，向坚固而又蛮横的文化壁垒发起了猛烈的冲击，产生了振聋发聩的震撼。

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