历史教育教学走向的所思所梦

浙江师大附中  吕准能    321004

发表于《教师之友》2005年第6期,并被《中学历史、地理教与学》2005年第9期转载

历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力——[法]马克·布洛赫

我们只知道一门惟一的科学——历史学——马克思

我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”，历史就是我们的一切——恩格斯

中国作为泱泱的史学大国，梁启超先生曾说：“中国于各种学问中，惟史学最为发达”，史学是中国文化的重要基石之一，所谓“经国之大业，不朽之盛事”是也。历史是民族和人类的集体记忆，所谓“读史使人明智”；“以史为鉴”；“通古今之变”等。然而，以往的宠儿如今却失落了，史学危机的话题并非危言耸听，历史教育的延误、式微和堕落困境令人揪心，我与大家一样为之关注、思考、探索……

教育在线文科教学论坛的一批执着而热心的中学历史教师，在王雄版主率领下，倡导开展“新历史教育”活动，试图通过努力以优化中学历史教育教学，引起了很大的反响。

历史学科曾被马克思看作“唯一的一门科学”，但社会的急剧变化尤其是急功近利的应试教育使丰富而系统的史学变成枯燥乏味和支离破碎，长此以往危害匪浅。今天越来越浮躁的人们耐不住寂寞了，不可否认近来社会上人文精神的低落，史学地位的缺失，堪称一代宗师的学者日益稀少，而势利、庸俗和谬误侵蚀着神圣的领地，国民尤其是青少年对于历史常识的了解落到可怕的孤陋寡闻程度，历史被某些戏说扭曲得面目全非。学校教育上的历史学科在夹缝中举步维艰，笔者为之焦虑，主要表现有：

1、观念与地位：不仅屡次“左”倾错误的冲击而先天不足，而且近年来普遍存在重理轻文现象，“读史无用论”有相当市场，历史被贬为副科而备受冷落，中小学历史课程被排挤和挪用的情况时有发生。大学历史系招生和就业遭遇尴尬，师资流失严重，科研投入不足。北京教科院基教研中心专家曾对北京市2000多位学生课程学习状况进行了仔细调查，其中学生对历史课程有以下反映，15门中学课程喜欢程度由低到高的排序中，历史科列第2位，被学生视为枯燥、没意思的课。因为过于注重背诵和说教而极度忽略情感、态度和价值观目标，惯于采用题海战术而容易产生师生的厌倦心理。

2、课程与教材：我国的历史课程与大众生活的结合不够理想，社会各界对中学历史教科书提出的问题主要有两方面：一个是史实错误，另一个是教学内容滞后。从小学到大学的教材并不尽如人意，一方面课程结构过于强调学科独立性，缺乏知识的整合；另一方面课程内容头绪繁杂、概念多、理论性过强、难度太大，虽然新课程颇有革新但不如人意。还有课程设置随意失当，例如随着高中世界史改为选修，其实理科生将不再学习世界史，这显然实为短视行为。 3、教与学：教的过程中过于注重教师的主导而极度忽略学生的主体作用，习惯于接受性学习和按部就班，以教定学，让学生的学服从教师的教。学的过程中过于注重教材而极度忽略其他知识，狭隘地把教材作为唯一的课程资源，缺乏课程开发意识，这样造成了学生的学习实效上事与愿违。由于教师、教科书和考题主宰了一切，教学常规往往是我讲你听，我问你答，我写你抄，造成了学生循规蹈矩。习以为常的先教后学，教了再学，教多少就学多少，直至不教不学，以至于对教师和教材过于依赖和盲从，仍然停留在死记硬背及猜题押题、临时应付的消极状态，故扭转满堂灌旧习至今还积重难返。此外还有缺乏现代化技术含量，以及学习方式上相当忽视体验式学习、更难得开展发现式学习等。加之一些历史老师多年发黄的教案沿用N年，翻来覆去也仅那么点陈芝麻烂谷子，以其昏昏，必然使人昭昭。

4、评价与实效：对“三个有利于”（有利于学生的发展、教师的提高、课程的进步）认识模糊，以应付会考和高考为核心，把本应生动活泼、丰富多彩的历史内容，变成了生硬的知识点、线索图和无边无际的题海。以消耗体力脑力来榨取分数，往往事倍功半。以往那种教师教教科书，学生背教科书，考试考教科书的僵化模式，导致了严重教师难教，学生厌学，大家怕考的恶性循环，使许多有识之士忧心忡忡。

北京师大的肖川教授在《人民教育》2005年第5期谈到“衡量课程改革是否成功的标志”时指出“是看教育的追求是否体现了生命教育与公民教育的宗旨；其二是看学生在课堂中的学习方式是否发生了变化，学习是否主动积极，学习过程是不是充满了快乐与成功的体验；其三看师生关系是否发生了变化，是否变得了平等、和谐、融洽了；其四是看学生学习内容是否真正体现了人类的基本经验和核心价值，是否与学生的生活经验密切相关。……一言以蔽之是看学生和老师是不是在这次改革中获得了更好的成长和发展，学生是否更多展示了他们丰富多彩的个性，更健康快乐的生活，教师是否有了更强的专业精神，更高的工作热情和充满了职业的成就感”。面对历史教育教学的痼疾，我们既不能随波逐流，也不能置身事外更不可怨天尤人。历史学科本来是充满奇妙的，而只有教学相长，与学生一起合作与分享，才能在历史学习中享受到智慧的传承、心灵的净化与做人的启迪。

在当今社会转型期竞争激烈、观念交替、文化多元的时代，人们特别是青年人通过学习和研究历史，就有助于了解昨天，立足今天、把握明天，面对思潮纷纭、心态复杂情势下不至于迷失方向。难怪英国历史学家阿克顿曾说：“历史是彷徨者的向导”。历史教育在培养国民尤其是青少年的文化修养、人文素质和人格塑造方面肩负重大的社会责任。只有还历史以活生生的本来面目，才能面对“史学危机”的机遇和挑战，使历史充满生命的活力。前些年全社会和教育界对语文学科长期充当政治的奴婢，缺乏人文精神和思想魅力作了大刀阔斧的指正，结果使近年的语文教学取得了可喜的进展。笔者试图让历史学科不再尴尬，不再窘迫，不再令人藐视，于是从彷徨到呐喊、困惑到反思；从疑惑到求索。从而引领学生在教师的点拨下力图从观念、方法和内容三方面突破，通过兴趣引路，能力渗透、逐步促进人格的养成，造就符合时代需要的公民意识和人文底蕴。笔者力求让历史能够成为滋养学生成长的补品，让学生在成长中通过历史的学习而唤醒自己，认识自己和张扬自己，营造一个有血有肉、情理交融特别是有独立人格的“人”。由此有了执着的信念要从四十岁重新开始，克服畏难、懈怠和厌倦心理，力争做个“有思想”的历史教师，立志要把课上出味道来，教出历史的深沉、宽厚与博大，尽情展现其惊奇、生动和精彩，发掘真善美的内涵，让学生能感到轻松与自信，充分施展风采，收获梦想。但愿历史学科也能像语文学科所曾经历的洗礼，抓住契机，负重前行，以求真务实精神，掀起一场建设性的历史教育教学“革命”。诚然，教师的压力会越来越大，也容易产生厌倦心理，但是任重道远，前程光明，今后唯有多学习，多实践，多反思，才能厚积薄发，功到自然成。

历史是人类前进的行囊，在时光穿行的旅程中必不可少。笔者愿与大家默默耕耘，让我们热情相邀，在新历史教育理想启导下，促使历史教育教学能与时俱进，走向民间、服务生活、回归本真，使学生、教师和课程一起成长，这需要我们共同的努力、魅力与实力！