课 堂 因 “歌唱”而 生 动

                     ——《文化艺术与体育事业的发展》一课的教学回想

胡小春   (广东省顺德一中    528300)

《历史课程标准》对学习内容只提目标，对具体知识点未作过多、过细的要求，这不仅为多样化教材的编写提供了前提条件，而且为教师合理利用教材，因地制宜地自主开发课程新资源提出了要求和提供了可能。

《文化艺术与体育》（华东师大版实验教科书八年级下册）一课从戏剧和电影两个方面来反映新中国成立以来的文化艺术发展情况。最初的教学设计时，我选取这两方面的内容，准备组织学生进行以下三项学习活动：课前以小组为单位分别收集三个阶段的戏剧、电影方面的代表作品的资料。课中，先由各小组的代表以自己喜爱的方式向全班同学介绍的戏剧、电影方面的作品，感知各个阶段的文化艺术成就。在此基础上，召开“戏剧与电影评析会”，思考新中国的文化艺术发展轨迹，感悟文化艺术的时代特征。

带着这种设计，我兴致勃勃走进了初二（1）班的课堂，教学活动很快地、有序地开展着。学生对于电影方面的观察与感知很热烈，不仅谈论了课本中的代表作品，而且还把自己喜欢的电影拿来谈论，论证自己的观点。而对于戏剧的谈论与赏析就很不如人意了，介绍戏剧作品的同学虽作了准备，但只是机械地照搬查找到的资料来讲，缺少自我的重新建构，听的学生更是没有感觉。这样的结果令我内心很不是滋味，直后悔自己没有设身处地地从学生的角度去设计课程。年少时的我们不也是对咿咿呀呀，慢条斯理的戏剧唱腔毫无兴趣吗？那么，哪一种艺术形式是学生熟悉的、喜欢的且易于在课堂上体验交流的呢？我想到了——“歌曲”！是啊！每一位学习都会哼唱一些歌曲，“唱歌”这种活动动感十足，易于互动，体验性很强。   

在后面几个班的教学中，舍弃了“戏剧”这一内容，代之以“歌曲”。老师唱改革开放前的一些代表性歌曲，学生演唱现代流行歌曲。“歌声”使得师生快乐起来，使得课堂生动起来。唱过之后，学生的疑问也就接踵而至：老师，你们年少时唱的歌为什么这样“怪怪的”？学生的这一质疑似乎出于我的意料，其实也在我的意料之中。老师唱的“老歌老曲”与学生唱的“新歌新曲”形成了鲜明的反差，足以让学生产生不问不快的感觉，学生能主动发现这样的探询，正是我的追求。于是，我在窃喜，但不急于接招，而是把这一问题回踢给学生，笑说道：“这一‘怪问’问得好（学生大笑），请问，‘怪’在哪里？”。顿时，整个教室像炸开了窝，纷纷议论起来，争辩起来，自然形成“怪”派与“不怪”派，不过，前者人多势众。两派展开唇枪舌剑，我则乐得在一旁积极地观战，不时地给争辩拔正航向，也不时地火上浇油。当学生的论辩出现知识性错误时，我及时纠正；当学生的论述没有用事实去支撑时，我提示学生用事实来说话；当双方在某一点上死打难缠时，我及时地喊“暂停”，指导学生从另一侧面发组织进攻……。几个回合之后，双方的论据都亮出了，“怪”派们认为“老歌老曲”主题单一，多数是歌颂毛主席、共产党、革命斗争和新中国、新生活的，政治色彩太浓，生活气息不足，演唱形式呆板，旋律起伏不大。而现今的歌曲题材广泛，风格多样，富有生活情趣，两者相差很大。“不怪”派则认为“老歌老曲”内容健康，积极向上，唱出了当时人们的心声。面对双方的论述，我没有急着判定胜负双方，而是出人意料地问道：“现在流行歌曲怪不怪？”。这时，学生都愕然地望着我，我也微笑着对望着学生。然后，我平静地坦言道：“其实，我感觉到现今的很多流行歌曲也是种怪怪的味道，有时甚至很难接受。像《老鼠爱大米》、《猪之歌》、《杀破狼》，光歌名就够吓人的，歌词则“俗不可耐”；更别说演唱者们的张牙舞爪的动作、歇嘶底里的叫喊，就让人浑身起鸡皮疙瘩的。这些歌曲如果出现在我们年少时，简直是不可思议的。但是，我又明白，时代不同了，歌曲自然不同，不要忙于拒绝，先用心听听，站在时代的角度去理解、去欣赏，我发现《我爱北京天安门》让我感动，《老鼠爱大米》也很有味，凡是描写了生活，抒发了真情实感，用心去演绎的艺术都是很美。说到这里，我看到同学们都在不由自主地点头称是，我也一扫上节课的失败感。

教学反思：

既然《新课程标准》给了教学很大的空间，一线老师就应该创造性地去建设课程。建设课程时，必须注意到几个基本点：第一，教材其本身只是教学的基础性平台，不可能包含所有的教育内容和任务，在教材这个平台的基础上，我们要对教材适当地取舍、补充、延伸、拓展、重组，建设起一个更高级的教学平台，使之贴近学生的生活世界和认知需求，更好地激发学生参与探究，使学生感到学习的快乐与意义。本案例中,就是因为“歌曲”这一内容更贴近学生的生活和认知经验，“唱歌”这一形式更适合喜动的年龄，所以，课堂上学生就会找到感觉，就会积极参与和探究，也就易产生感受和引发争鸣。这样，文本课程才转化为体验性课程，课堂才成其为学生的生活。第二，教学不是一种预设的静态结果，而是一个动态生成的过程。在这个过程中，生生间、师生间多维互动，不断生成新的信息。老师要积极观察、判断、选择，获取有教育意义的信息，并及时转化成新的教育资源。本课教学中，正因为“唱”的互动，才生成“怪”的信息，正因为“怪”的信息，才产生了“怪”与“不怪”的争辩，学生才会感悟到文化艺术的时代特征，生成正确的审美观，内隐的教学意义才得以实现，课堂生活才充满了生命的活力。

作者简介：胡小春，女，广东省佛山市顺德区第一中学，中学历史高级老师。

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