略论新课程改革背景下的教师专业素质

高桥中学　甘国安

【摘要】基础教育改革的核心内容是课程改革，教师本身的专业素质根本上决定了课程改革的成败，成为基础教育改革的关键因素。新课程改革背景下，教师应具备基础素质、身体素质、文化素质、心理素质、综合素质等专业素质。
【关键词】课程改革　专业素质

《中国教育改革和发展纲要》提出：谁掌握了2 1世纪的教育，谁就能在2 1世纪的国际竞争中处于战略主导地位。基础教育担负为社会输送合格劳动者的重任，其质量关系到未来一代整体素质的提高，关系到国家和地区经济发展的后劲。因此开展基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进素质教育，提高中华民族素质，增强综合国力，实现中华民族伟大复兴的一项重要战略举措。而基础教育改革的核心内容是课程改革。《基础教育课程改革纲要》以邓小平同志关于“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导提出了与传统教育观不同的崭新的教育理念，即“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”的基础教育改革的核心，体现出素质教育的根本宗旨。新课程改革倡导一种师生共建的课程文化，它非常重视教师的课程参与，力图通过这种课程参与提升教师的课程意识，掌握课程开发的技术，并敦促教师对自己的职业角色重新认识和定位，推进教师专业化发展的进程。由此可以看出，在新课程改革过程中，教师本身的专业素质根本上决定了课程改革的成败，成为基础教育改革的关键因素。
那么，在新课程改革背景下，教师应具备怎样的专业素质呢？
现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。以此来看，教师专业素质应是基础素质、身体素质、文化素质、心理素质、综合素质的综合体。
一、基础素质
1.全新指向性的教育理念
理念是灵魂。教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用，只不过有些人比较明确，有些人比较模糊。对于专门从事教育工作的教师来说，具有明确的先进的教育理念，应该是基本的素质要求。教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，它会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾，等等。有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是优秀的教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程，否则以原有的观念看待新课程，无异是“穿新鞋走老路”。
2.合理并完善的知识结构
新的知识经济条件下，课程教材的综合化、开放化，多门学科知识的相互渗透和融合，出现了许多边缘学科和交叉学科。因此，教师应根据教学需要完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野。而完善的知识结构应包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识等三方面知识：
①普通文化知识包括人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识。教师丰富的文化知识，不公能扩展学生的精神世界，而且能激发的未知欲。实施素质教育，促进学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
②学科知识包括学科内容知识，即与学科有关的事实、学科概念、原理、理论等；学科观念；学科思想方法；学科思维特点和研究方法；学科发展的前沿概况等。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
③教育知识涉及教师对“如何教”问题的理解。其不仅包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，而且对教师来说更重要更直接的是学科教育学（学科教学论、学习论和课程论）和教材教法的知识。当前，要特别关注建构主义理论和多元智能理论在教学教学中的应用。
3.适应时代发展的教师能力
我国近年教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素在于教师的能力。良好的能力有利于提高教师传授知识的效率效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需要。教师能力作为履行教师职责的适应程度和承受水平，是决定教育教学效能的基本因素。
随着社会的剧烈变革对教育领域的冲击、影响，教师能力结构必然会发生改变！课程改革后，教师面临许多新的情况应具备如下几种能力：
㈠教学组织能力，指教师应具备的教学设计、教学评价和教学技巧等能力。进入新世纪，随着与建构主义、人本主义和多元智能有关的教学理论和学习理论的发展，教师的教学能力有了新的内涵。
㈡教育实施能力。它包括处理人际关系能力、组织管理能力、反思能力、信息整合能力等能力
㈢教师自我提高、发展能力。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，课程功能、结构、内容等方面有了重大创新和突破。面对这些变化，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，才能适应时代的需求。这也就要求教师必须具有更新知识和创新能力、教研教学能力并持之以恒地进行继续教育和培训。
二、文化素质
新课程对课程结构做了较大的调整，强调课程的综合性，既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。作为新课程直接实施者的教师，最重要的任务是不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，丰富学科知识。一个知识面不广、学科知识基础不丰厚的老师，是很难真正给学生创设出适于每个学生发展的学习情景的。教师的博学和多才多艺能激发学生的学习的兴趣，满足他们的求知欲望，将学生一步一步引入科学的殿堂。因此，实施新课程，教师在鼓励、促进、组织学生自主学习探究的同时，更应该调整完善自己的知识结构，不断丰富和提高自己的文化修养。一名优秀的教师，只有具有了广博的知识积累和深厚的相关理论修养，才能居高望远，才能具备透过现象看本质、组织学生开展创造性教育活动的综合能力。
三、心理素质
新课程关注每一位学生的心理健康。新课程强调重视学生的尊严和价值，关注个体的潜能的充分发挥与个性的和谐发展。培养学生健康的心理素质，为师者首先必须具备以健全人格，和良好的心理素质。新课程提出了课程综合化，课程综合化需要教师间进行合作。学会合作，学会分享。实践证明同事间分担问题，共享成功，互相交流教学信息和经验是成功教学的有效途径，也是教师们感受工作带来的快乐、减少工作负担的有效途径。学会关注每一位学生的成长，学会体验工作中的乐趣，学会与同事、家长等合作，学会较好调节自己的情绪，将是新课程的实施者---教师的一种重要素质。
四、综合素质
教师的综合素质是指教师为新课程改革的实施者，必须具有的坚定的职业理想、崇高的道德情操和理智情操、高尚的人格魅力和切合实际的自我期望。
首先，坚定的职业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。具体来说就是教师的事业心、责任感和积极性，即我们平时说的师德，其核心是对学生的爱，我们称之为师魂。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。
其次，教师的道德情操（由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感）和理智情操（由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感）是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素。
第三，高尚的人格魅力。古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”，人们常说“教育是心灵的艺术”，一个教师德之昭昭，其业也昭昭。一些老师能让学生记住许多年，重要原因在于他们高尚的人格。
第四，切合实际的自我期望。在教育教学的实际工作中，教师应该有较高的自我期望：
保证选择适当的课程资源支持教学，以确保教学目标的有效达成；创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重并富于挑战；积极、坚定地创造学生自主发展的空间，保证教室是一个有吸引力、有秩序的地方，确保教学资源的完善管理并便于使用；学生的自主学习与小组合作均应得到鼓励，为此教师应将精神分散和干扰减到最小，要迅速完善地化解掉争执；重视并承认家长对学校事务的参与，并能够使校外人士参观，让他们感受到是受欢迎的；欣赏并分享同事、家长和学生不同的文化背景和个人经验；接受并学习新的教育方法和技艺，尝试新的方法，将新信息融入到教学中；设置个人专业目标，积极地探索某一方面的需要和感兴趣的发展机会，关注个人发展和评价活动；阅读各种教育资料，保持高水平的专业知识，采取措施与当前的教育趋势保持一致。
五、身体素质
一个健康的身体是实施教育教学活动的前提，也是切实推行基础教育改革的保证。所以一个优秀的教师除了应具有上述等素质外，还应加强身体素质的锻炼，一方面它保证了教育教学改革的如期进行，另一方面又对学生提高自身身体素质具有潜移默化的影响，也起到了一示范作用，从而促进学生素质全面提高，一定程度上实现了素质教育中体育教育目标。
总之，教师的专业素质不是一个简单的概念，应反映教师的独特的本质，具有深刻的理论背景，是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。新一轮的课程改革更是赋于教师专业素质以新的内涵，在基础教育改革的背景下，广大教师只有深刻认识到教师的专业素质构成，才能真正针对自身情况加以提高，只有这样才能积极稳妥地推进基础教育改革的顺利进行，从而从根本上实现振兴民族、振兴教育的全面素质教育目标。

【参考文献】
①张行涛  郭东岐主编《新世纪教师素养》 首都师范大学出版社2003年版
②阮培毅撰文《浅谈素质教育的实施与教师素质的提高》2002年10月
③郑伟仪  林伟贞 撰文《“实施新课程与教师素质发展研究”结题报告》2003年1月
④成遇琨 撰文《课程改革对教师能力的要求及培养对策》2002年2月