解析历史课堂易忽视问题

第三十六中学    王延锋

风风雨雨，在经历了几十载的传统的授课模式后，我们逐渐摸索到了自己的一套教学模式，在经过一番精雕细刻后，我们就可以讲授一堂精美的、令人赏心悦目的历史课。然而，随着我国第八次课程改革在全国各试验区正式启动，对于我们的的历史教学，在准确的向学生传授知识，讲析历史史实的时候，我们是否应该对我们的历史课堂，对我们的历史教学加以思考呢？

作为一门文科，重点在于培养学生了解知识，理解知识，记忆知识，最终能让学生将历史知识概括，归纳，并能加以阐述，这是我们教学要达到的一个终极目标。而如今的这种授课模式，传授知识的方法是否还能适应我们课改后的历史课堂，我们需要思考。假如你阅读了我们课改后的历史教材的话，那就请你和我一起来寻找我们历史课堂上易出现的问题，共同探讨如何解决，以便适应课改后的历史课堂。

第一个现象，作为一门高考科目，学生如何能学好它，更好的掌握知识，换句话说，如何使学生更快的融入课堂，学习知识。课前预习是必不可少的，尤其是课改后的历史教材。而我们今天的课堂教学几乎都没有这一个环节，它逐渐被人们所遗忘。有人说，历史学科怎么预习？它也不像理科学课，提前了解本节课要学习的公式、方法，也可以先做几道题来演示以下，历史学科怎么办？

我们知道，历史是由很多的历史史实组成，我们在授课时，经常以史实为线索，贯穿全文，从而再归纳知识点。有时我们也会发现我们在讲解史实时，有的学生根本就不能跟着老师的思路走，对于老师的讲解的知识，他可能难以理解。因此，历史学科的预习，是非常必要的。那么如何做好预习呢？我认为，从根本上说就是理解教材的内容，知道本节课所要讲解的内容，最基本的是要了解本节课的中心是什么，主要讲的是什么事情，这需要学生知道。同时，比较优秀的学生也可以从课外寻求与本节课有关的材料，加以理解。当然，这一环节的实施，同样需要一定的难度，我们知道，对于学科的态度，对于课堂某一环节的适应，需要学生在平常的学习生活中，逐渐养成习惯，因此我们的任务就是要培养学生这一习惯。我想，在课改来临之际，我们更应该把握这一环节。

我的方法是：给学生预习提纲，而这些提纲上的题，不外乎就是对本节课内容的的一种提问方式，难度要适中，要让学生感觉到没有难度，而问题的答案就在本节课的内容中，学生只需反复的阅读教材就可以完成。这种做法其实就是让我们的学生阅读本课内容，当我们的学生对我们老师要讲的内容有所了解后，在我们的课堂上，师生之间的互动就可以更加的流畅。当然，如果有需要学生记忆的知识，我们老师可以提前布置给学生，作为预习，可以收到我们意想不到的效果。

第二种现象，在我们的日常授课中，也会出现这样一种问题：老师提出问题，学生解决问题，这是我们经常运用的一种教学方法，而恰恰就是在这一环节里得一个小的细节，就被我们给忽视了。而这种现象却逐渐成为了我们学生的一种习惯。比如我们在讲授中国近现代史上册第一章第一节的时候，讲到战前中国和以英国为首的资本主义世界的比较，在介绍中国在战前的经济状况时，会让我们的学生阅读教材第一页第二段。在阅读完后，在我们提出问题：请你归纳战前中国的经济状况？我们的学生在回答这个问题时，不凡有的学生会将整段读出来，这种现象，在我们的课堂中可以说是常见的，而我们的老师在疏忽或赶时间的情况下，对学生给出的答案常常给出默认的肯定，因为答案就在这段文字当中，老师也没有说对或者是不对，长此以往，学生的习惯慢慢就会养成，每当我们的老师提出的问题不精确或者不准确的情况下，学生就给出上面学生所给的答案，假如我们在做材料题的时候，这样的学生就会犯这样的错误，他给出的答案很多，就是抓不住重点，甚至是整段的抄袭，而我们知道，上面的那到题的答案只有几个字。

当然了，不是说这种现象会有多大的影响，但我认为还是在我们给学生上第一节课的时候就让学生不犯这样的错误，当学生给出答案时，我们老师一定要给学生强调，在回答问题时，如何抓住重点，给出精准答案。二是在我们授课之前，应该对我们所提出的问题作好认真的准备，做到问题提出的精确，清楚，不能含糊不清。

第三种现象，随着社会经济的发展，科技水平的提高，在我们的教学中，开始渗透了一种新的授课方式——多媒体教学，这种模式的使用，对教师而言，可以说是如鱼得水，图片、影片，在加上文字线索，很容易就把我们的课堂气氛搞活。但是，在课后，如果细心的老师作一个测试，就会发现这样一个问题，学生在巩固本节知识时，会出现一些学生掌握不清，或许干脆说不会 。问学生原因，学生会说上课放的图片太快，里面的一些重要的内容没有看清，或者说，上课都看图片和影片了，注意力转移了，使学生在上课的时候，没有掌握太多的知识。我想，这种现象的出现，确实是不应该的。

如果出现以上的这种现象，那我们在课前的精心准备，就毫无意义。当然我的观点不是说我们历史教学不适合用多媒体，在历史课上，我们用多媒体将历史图片和影片展示给我们的学生，这比我们在讲台前面用我们的语言来描述好的多。而我们可以通过这些内容将学生学习历史的兴趣提上来，再联系课本内容，就可以把课堂内容完整的，准确的传授给学生。但是我们的课堂是以传授知识为主，而不是看电影，所以在课上一定要抓住学生的思维，引导学生掌握知识，同时在文字线索上，尽可能给学生已全面观。总之，我们要利用多媒体教学，就要正确的使用，真正的做到为教学服务，把握课堂。

第四个现象，在我们的日常授课中，有一个环节是我们在课堂上经常使用的，那就是讨论。我们老师提出讨论的题目，学生在下面分组讨论，可以这样说，学生是非常喜欢这一环节的，但我们老师却没有用好它，原因在哪儿？

我想，我们每一位老师都会对我们的课堂予以严格的要求，而在讨论的这个环节上，它可以使学生能够松弛一下自己紧张的神经，缓解一下上课时精神的紧张，同时培养我们的学生动脑、动嘴，学会概括，归纳及语言表达的能力。但我们的学生却利用这个时机，在自己的小组内和同学谈论刚刚或者在课间发生的趣闻，可以说，场面热烈，把整个课堂一下子抬到一个制高点，而就在我们终止讨论，对刚刚提出的问题进行提问时，竟会出现哑堂的现象，，或者几个组的结果是一样的，根本没有看到小组讨论结果的局面，因此这种现象不但没有起到锻炼学生的作用，反而使学生在课堂上搞起了小动作，分散了注意力。另外，就安排讨论的时间，也是一个问题，有的在课中，有的在本节课的课尾，假如出现在课中的情况下，出现学生注意力分散的时候，这堂课的后半节学生的注意力就是困难。

因此，在我们的教学中，假如我们有这一环节，就应该特别注意。一是要对所提问题加以精选，使学生有一定的兴趣参与，二是要对学生的讨论过程、结果给与要求，规范讨论的纪律要求，所以，我们要充分利用这一环节，真正起到培养学生理解、归纳、分析的能力，同时也起到了锻炼学生语言表达能力。

总之，在我们的历史教学中，存在着一些宜让我们忽视的问题，不能说它们不会影响到我们的教学效果，应该说，上述的几种现象都是我们课堂中的每一个环节，俗语说：细节孕育成功，在我们的课堂上，如果我们把握住每一个环节，那我们就把握住了成功。