此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化，更重要的是一次教育理念的更新。这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。过去的历史教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。然而,历史学科的功能决定了在历史教学过程中，不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，关注情感态度和价值观的培养。在教学中，我多采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法，注重培养学生独立思考和创新能力。为了让学生感受知识产生和发展的过程，增强学生团结协作和社会活动能力，我首先在备课上多下功夫，打破常规单一的主观备课形式，针对不同内容、不同学生，采用多方案、多策略、多假设、多收集资料的方法，设计出符合学生心理的教案。其次，课堂上该放手时就要放手，充分发挥学生的主体地位。例如，我在上初一新教材《大一统的汉朝》这一课时，我精心设计多媒体课件，播放汉武帝的录像，并指导学生自编自演了关于汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的短剧。既激发了学生兴趣，又调动他们自主学习和参与的的积极性。

二、转变教学方法，构建新的教育教学模式

传统的教学模式重教法轻学法，重结果轻过程，重理论知识轻实践能力。当前，课改要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。所以教师要树立新型的教学观和学生观，抛弃传统的“填鸭式”教学模式，教学方法要灵活多样，多采用启发式、讨论式、合作式、问题探究式的教学方法；注重师生之间、学生之间的合作，注重实践活动和思维训练的结合。要讲究教学技能和教学艺术，启发学生积极思考，调动学生积极性，变教师的教为学生的学，充分发挥学生的主体地位。比如，我在教学中，根据新教材的特点，开设了多种形式的活动课：学生讲课（我做助教）、辩论会、故事会、即兴演讲、历史小报比赛、短剧表演、历史小制作（如学生自制表演的官服官帽、郑和宝船等）、小小通讯员等等。学生在活动中既学到了知识，又锻炼了能力，还可以开发他们的创造潜能。

三、加强学法指导，改变评价模式

      俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是方法的重要性。一直以来我们教师大多数只重视自己教法的多样性，很少研究对学生学法的指导，教师讲的过多，把学生当成知识的容器，不管效果，看中的只是最后的分数。这样学生只是被动的接受，而不是主动的学习。新课改要求教师要注重过程，关键是教会学生“打鱼”的方法，而不是把结果告诉学生。只要这样学生才能自己真正学到东西，发挥他们的学习主动性。此外，传统的评价学生的方式往往以考试为主，这样会使学生的思维陷入僵硬的定势，急功近利，单纯为了考试而学习，学生也便成了考试的机器，对学生来说要培养创造性能力几乎不可能。在新的课改中，我们不妨尝试引入些新的评价方法，比如，开学初，我们为学生设计并发放了“历史成长伴我学习记录袋”，学生可将平时的个人代表作品、活动课表现、课堂发言（次数及表现）、作业完成情况等作详细记录，而后学生先自评，小组再互评，并如实地将结果填入记录卡，这些都可以算作平时分记入学期总分，学期结束时老师可根据记录卡结合考试的成绩作客观的总评。在教学过程中，我发现，这样既重视结果，更重视学习过程，既起到相互监督的作用，又培养了学生自我评价、自我改进的良好习惯。现代教学评价要真正体现为人的发展服务的观点。

  总之，在新课程改革的潮流中，教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学的过程中不断的摸索、实践，不断地重组自己的知识和经验，才不会在课改的大潮中被淘汰。

参考书目：

《历史课程标准解读》北师大出版社

《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

《初中历史新课程标准》北师大出版社

《教与学的心理学》东北师大出版社