高中生学史兴趣的培养

      现代教育心理学研究表明：教学内容的重新组合、教学方法的变化、板书的新颖别致、教学手段的直观形象、教学语言的幽默风趣，都会使学生产生耳目一新的感觉，唤起他们的有效注意，产生学习兴趣。
1．注意多种教学方法的灵活运用，放手让学生参与教学活动。
历史是无法再现的，也无法通过实验来验证和模拟。所以，历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递，通过教师的讲述，帮助学生感知历史表象，理解历史概念，掌握历史发展规律。但是，在教学实践中，我们总是忽视学生的主体作用，往往面面俱到，一讲到底，课堂成为教师的一言堂、独角戏，课堂气氛沉闷单调，学生被动接受、兴趣索然。因此，要根据高中学生思维水平、操作能力大大提高的特点，放手让学生参与教学，积极有序地开展双边活动，启动学生思维和探索，注意讲授法、谈话法、发现法、读书指导法、图示法、讨论法等多种教学方法的灵活运用，把教、学两者有机结合起来，提高学生学习的积极性和兴趣。对教材中分析、介绍得比较详细、明了的知识，“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以。等到学生实在下能用自己的力量了解时，才去帮助他”。（蔡元培语）
2．注意变语言呈现为图表呈现，加强直观教学。
教学语言是传道、授业、解惑的重要途径，它能准确、迅速地传递知识。但这种方式一般只通过学生的听觉发生作用，所以在教学中，要注意充分利用图表、地图、幻灯、电影片断等多种直观形象化教具进行教学，刺激学生听觉、视觉等多种感官，吸引学生的注意，提高学习兴趣。
由于诸多因素的限制，在中学历史教学中，课本插图、教学挂图、图表是比较经济、方便的直观教学手段。如讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，我利用放大了的《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及它们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。
3．注意板书的直观、形象化。
板书是直观、形象、无声的教学语言，是传授知识的重要渠道和载体，它和教师语言属于教学过程中最常用的不可或缺的方法手段。借助于数码、符号、简短的词句，设计和使用图表式板书（如表解式、图示式、线索式、对称式、方位式等），能将科学知识形象化、抽象知识具体化、复杂知识简明化，充分体现历史事件、历史现象的时间发展和空间立体多维的特点，提示历史概念各个要素间的联系及其相互关系，从而充分刺激学生视觉系统，减轻听觉记忆负担，发挥学生的联想能力，构成学生形象、直观、具体的知识体系，增强学习的积极性、趣味性。
高中学生的思维已从形象思维阶段进入抽象逻辑思维阶段，具有一定的思维独立性、深刻性和批判性。他们不象初中生那样，只是关注直接结果，而是既要知其然，又要知其所以然。在高中历史教学中，要根据这一特点变“是什么”为“为什么”，从抓住疑点入手，引导学生积极思考，在释疑解惑中获得求知的乐趣。
1．以疑导入，制造悬念。
导入新课时，设置疑点，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。如讲“美国内战”时，用“美国通过独立战争，已经走上了资本主义发展道路，为什么在十九世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争？这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的作用还是消极影响？”等问题导入，使学生围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，积极参与学习。在讲“七·七事变和第二次国共合作的实现”一目时，首先提出问题：“八·一三事变后，为什么蒋介石政府的对目政策发生很大的改变，从‘绝对不抵抗’、‘攘外必先安内’转而抗战？”然后，引导学生从中共的积极推动、全国人民的强烈要求、英美在华利益和蒋介石政权受到严重威胁等方面分析其原因，得到符合实际的结论。
2．讲中设疑、质疑。
平铺直叙的教学，会抑制学生思维的积极性，扼杀学习兴趣。因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导。如讲“埃塞俄比亚抗意战争的胜利”时，提出疑问“为什么封建落后的埃塞俄比亚能战胜先进的资本主义国家意大利？”
讲“海地独立”时，启发学生思考：“海地为什么能战胜法国这一老牌资本主义国家？”等等。这样，教师不断设置疑云，使学生思维处于亢奋状态，激发了课堂情趣，在教师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。
在教学过程中，我要求学生以马克思“怀疑一切”的学习为榜样，不唯书，不唯师，勇于提出与课本、教师不同的看法和意见，展开讨论，使学生产生探索的兴趣。
高中学生知识经验不断丰富，以知识结构渐趋完善，他们不满足掌握孤立、片面的知识，喜欢借助已有的认知经验，进行类比和联系，但由于其经验、知识的不足，往往只注意表象的“结合乡土实际进行地理教学”。我校是个子弟学校，学生毕业后除一部分进入高校深造外，大多数都要留在家乡。他们是白湖地区未来的建设者，他们的素质高低将影响着这个地区的经济建设和生态环境。因此，我在地理教学中始终结合本地区的乡土实际，培养学生环境意识。
一、利用课本知识，联系农田生态，引导学生保护环境
中学地理学科的环境教育是以知识为载体的，通过教学过程来实现。因此，应该结合教材内容，然后联系学生身边摸得着、看得见的实际，遵照教育、教学规律，自然、渗透性地进行环境教育。例如，在“森林与环境”教学中，我在讲清森林既是自然资源又是环境资源的基础上，重点讲述森林对环境的保护和改造作用，指导学生阅读有关数据和示意图，列表归纳森林在保护环境方面的作用。
学生从理论上完整地认识到森林是人类重要的不可缺少的环境资源，要保护环境首先要保护森林。课外活动我组织学生去白湖农场西北部的一个大队去参观两块油菜田。一块北面有一片森林带的油菜田，初春的油菜长势旺盛。另一块油菜田的油菜枯蒌不堪，原来是林带砍伐严重造成的。看后我要求同学们回答本地区森林对农田生态的保护作用。同学们通过思考、议论、分析，并请教农技师，得出的结论是：白湖地区地形如碟型浅平盆地，冬春寒潮易侵入，暴风易影响，北部的林带对冬季寒潮有阻挡作用，对暴风有降速作用。有林带的油菜田受到了森林的保护，因此，生长旺盛。这样既提高了学生学习地理课的兴趣，同时又增强了学生保护森林、保护环境的责任感。
二、引导学生参与社会调查，分析乡土环境。
让学生置身于典型的、与己息息相关的环境中进行调查，能在实践中逐渐由感性认识升华为理性认识，从而增强学生的环境意识。我的引导步骤是：一观、二寻、三算、四析、五回答。
一观看。同学通过观察，见到的是白湖上面浮白沫，湖水下面乌浊浊；鱼虾无踪影，圩堤草坡堆垃圾，臭气熏天闻不得；农田少蛙鸣，蛇几无踪迹。
二寻找。指导学生调查白湖地区周围近十几年来发展了多少小造纸厂、化肥厂、水泥厂，寻找污染源。
三计算。污染源找出后，我要求同学们算算工厂废弃物排放量。造纸厂年产一万吨，按造纸工艺耗水量标准产成品纸一吨排放废水、污水500吨计算，该厂每年要向水系排放废水、污水5000000吨。同学们通过计算，了解了造纸厂污染的严重性。
四分析。利用课堂向学生讲叙国家环保质量的标准，分析环境污染和破坏的危害。利用第二课堂请环保专家分析环境问题的原因和后果。
五回答。面对家乡的环境问题，要求同学们通过思考回答：怎样保护家乡环境？解决家乡环境问题的途径是什么？
通过实地调查实践，激发了同学们保护环境的情感，增强了能力，同学们深有感触地说：“如果我们生存的环境继续污染、破坏下去，将来能生存吗？”
三、结合实例，进行法纪教育
对中学生进行法纪教育是中学德育教育基本内容之一。中学地理课的环境教育与法纪教育关系密切。例如高中地理保护环境的法律条文有《环境保护法》、《森林法》、《大气污染防治法》等。这些条文所涉及的具体实例少。如果法律条文不能在教学中联系实际，只是照本宣科，教学效果甚微，更谈不上将保护环境意识转化为行为。
因此，首先我在课堂教学中尽量渗透法纪教育与环境保护的实例，另外我要求同学们自己搜集有关资料，如《法制日报》报道的关于保护环境方面的社论以及披露破坏环境、污染环境受到法律的惩罚的事例等。特别是利用白湖地区监狱管理特殊的人文条件，对学生进行环境法纪教育。学生家长大多是监狱管理干警，我要求学生家长配合，给学生讲劳改中由于破坏环境受到法律制裁的事例。活生生的“教材”教育学生意识到，只有树立法制观念，才能更好地保护环境，造福人类。
通过结合本地区乡上实际进行环境教育，不仅使学生环境意识增强，更重要的是提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的素质。