实事求是,克服困难,推进课改向前进

摘要：

历史学科一向被视为“次科”、“副科” ；初高中课程脱轨，学生对历史产生了厌学情绪。新教材的编写其实是易了学生，难了老师。面对困难，我们不能退缩，要施尽浑身解数，实事求是,克服困难,推进课改向前进。

关键词：群体能力差异   最近发展区   教学魅力       因地制宜

一 、历史教学中的困难

首先,历史学科一向被视为“次科”、“副科”，学生不重视。

再次经过调查发现很多学生是初中根本没有学过历史。或是学了，因为没有专职的历史老师，上课就是划划书，背背题目，上了高中，部分学生在学习历史时，甚至连朝代或事件之间的关系都不了解就要去面对一个个大跨度的专题，导致很多学生因为缺乏历史知识而对历史产生了厌学情绪。开始的时候他们还会问问A历史事件和B历史事件有什么联系，后来发现班上有学过历史的同学在说他们这么简单的知识都不知道，他们就懒得再问了，厌学情绪越来越厉害了。

新教材的编写其实是易了学生，难了老师，难在教学模式是转换和方法的更新。作为课堂的导体——老师，可真要施尽浑身解数！

“没有调查，就没有发言权”，我首先给每位学生发一张调查问卷让他们完成。见下表：请同学们在相应的空格打勾，要填原因的项目请根据自己实际情况填好。

调查的结果是：

喜欢历史的同学成绩一般比较好，我把这类学生称为A类学生，他们喜欢历史有的是受父母影响，有的是初中历史老师风趣幽默，有的是受电视影响，还有的是玩“三国”游戏开始喜欢。

对历史无所谓的同学大多只是觉得学校安排的课程要考试，考试不及格就不能够毕业，从这个角度来讲，他们不能厌恶历史，不得不去学，而且起码要拿个及格才行。所以成绩大多是中等。我把这类学生称为B类学生。

厌恶历史的同学我可以知道他们的成绩都是较差的，当然，有个别学生还能拿中等成绩，要想拿优秀，在这一帮同学当中几乎是没有可能。我把这类学生称为C类学生。他们厌恶历史的原因有以下几个：

1.不喜欢以前的历史老师，情感上抗拒学习。

2.觉得历史课很枯燥，一上课就想睡觉。没有兴趣。

3.觉得学历史没有什么用，不实际。

4.觉得历史很难学，成绩老提不高，没有什么信心。

还有一部分同学在初中是没有学过历史的，我称他们D类学生，这部分同学就像一张白纸，是否对历史产生“好感”就要看我了，真是任重而道远啊！

二、克服以上困难的一些尝试

（一）解决群体能力差异的困难

同一个班的同学能力各不相同，教师如果在教学中“一刀切”,就违背了前苏联心理学家维果斯基强调的教学应利用“最近发展区”，走在发展前面的理论。也就是要确定每一位学生有可能达到的高度。用通俗的话来讲就是让每一位同学跳一跳就能把葡萄摘下来，如果老师老是给BC类学生出太难的题目，他们会说葡萄是酸的，再也不想吃了。实践证明：难度太高或难度太低，学生都会丧失探究的积极性，所以对A类学生的要求要提高。对于A类学生，可以组织他们加入历史兴趣小组和历史提高班，为他们高三选报历史奠定基础。在班上开展“一帮一”或“一帮二”活动，先固定好A类学生帮助哪一个C类学生或哪两个B类学生。每次测完验后或考试后的卷子，我都会要求BC类学生在班上讲评，如果BC类学生搞不明白，就要求帮助他们的A类学生指导他们完成，这项工作在上课前应该要做好，合作得好的同学的平时分都能加分，一是对互帮合作精神的肯定，二是他们通过互助，大家的成绩得到了提高。

除了分层考虑学生能力，上课时还应该考虑到整个班的实际能力，讲课时穿插的提问应该是学生想一下就能解决的。又不能太简单，否则学生觉得没有挑战性，也看不起这门学科。比如我讲到战后资本主义新变化的时候，就提问：“为何如今这么多人向往资本主义国家，如美国，英国等，那些国家有什么吸引人的地方呢？而很多华人去那里都只能从事什么行业呢？为什么？”这样一问，学生们想一下就能回答到前两个问题：1.西方福利好 2.从事服务行业，开开餐馆。最后学生再想一下，就能解决第三个问题：西方已经兴起“新经济”，进入高科技时代，对劳动者素质要求非常高。最后，我趁机鼓励了他们。希望他们努力学习科学文化，为国争光。

（二）解决学生情感上抗拒学习的困难

C类学生厌学情绪的产生多是心理和情感上的问题，所以我先找他们谈心，了解他们以前学习历史的情况，以及在学习中遇到的困难，也与他们聊聊网络、家庭，问问他们放学后玩点什么等等，尽量与他们产生感情互动。让他们先在课外接受我，然后在课内接受我这个历史老师。感情互动还包括在课堂老师对学生的关注，学生对老师的积极回应等等。在课堂上不能只是关注A类学生，测验成绩出来了，也不能只是表扬前几名的学生，而应该对其他学生，特别是已经产生厌学情绪的C类学生给予鼓励。每次测验后评卷，我总是找出C类学生试卷中的闪光之处进行表扬，而且C类学生哪怕能比上次进步一分都能获得表扬。久而久之，C类学生从情感上获得肯定，也开始关注这一科。

（三）解决历史课枯燥，学生没有兴趣的困难

教师的教学魅力是学生兴趣之门的钥匙。教师应该全力激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。我有一次因为个人的问题，心情不好，带着灰色情绪去上课，结果那节课糟糕透了，很多同学都显得无精打采的。后来我看书时看到：一个好的演员，上了台之后就不是他自己了，他是属于所有观众的。我就想，一个好的老师，也不应该带着自己的情绪进课堂啊！因为他也是属于所有的学生的。于是，我以后在课堂上尽量保持情绪积极而稳定，使学生心情愉悦，朝气蓬勃，头脑清晰。讲课时不时融入自己积极的情感，创造和个性抓住了学生的心弦，把书本上的抽象的死知识用生动的语言激活，深入浅出的娓娓道来。特别是对于BCD类学生，听到了形象谐趣的话语，就像是课堂教学的润滑剂，防止和缓解了疲惫心理。比如讲到明清引进玉米和番薯时，我引用了一道选择题的构思，我说如果你是曹操，你带领军队打仗，在休息时你在啃玉米，士兵在吃番薯，这样的情境有没有问题。通过创设情境，学生会对这道题所有的元素都探究得很清楚。比我们单纯要求他们背年代、事件强多了。在布置作业这个环节上，大胆假设历史，合理设计历史情景，把学生换成是那个年代那个地方的人，穿越时空，体验历史，学生往往会比较感兴趣。又比如，我在讲工业革命的发明的时候，我先问他们有没有煲过水？水开的时候有什么现象？煲盖会怎样？这样就引出了蒸汽机的工作原理。为了使学生记住第一次工业革命的发明以及不会与第二次工业革命混淆，我强调了蒸汽机是以煤炭为燃料，在让他们观察第一次工业革命的发明，有的同学就观察到三幅图都有烟囱，冒着浓浓的黑烟。有个学生问：“老师，泰坦尼克号是不是第一次工业革命的成果？”还没有等我回答，就有同学说，电影里那艘船是烧煤的，所以应该是第一次工业革命的成果。我马上表扬了提问的同学和解答的同学。还鼓励他们上网再查找相关资料。针对蒸汽机的燃料问题，我组织了同学们对它的不足之处作了讨论。结果同学们都很活跃，有的说污染环境，有的说占用空间大，有的说效率不高。看到同学们对这个知识点已经有一定的了解和认识，我就问了，飞机是不是第一次工业革命的发明，有个C类的同学大声说：“没有可能把煤放在飞机里烧吧，再说了，我还没有见过飞机有烟囱的，还冒着黑烟呢！所以飞机肯定不是第一次工业革命的成果。”“说得非常好！大家鼓掌。” 这位C类同学在掌声中大受鼓舞，以后的历史课他都能踊跃发言，他的话不一定很严谨，但我以民主、宽容的心态尊重了他的观点，允许他出错。我觉得这样做可以使学生在心理上觉得：我还是不错的，还是可以学得很好的。以后我就可以放心地尝试了。这点很重要，因为只有学生尝试了，他的潜能才能得到最大程度的发挥，对学生发表的见解，只要言之有理，就应该多加肯定。

（四）解决学生觉得学历史没有什么用的困难

 与学生谈心时发现，学生觉得历史都是过去的东西，没有什么实际意义。抓住学生这个心理，用历史去分析新闻时事，用历史去分析他们身边的事情。如台湾为何有一小撮亲美亲日的反动分子呢？学生就会展开探索，把历史上有关日本占领台湾，美国控制日本，日本追随美国的事情找出来。试想一下，一个没有相关历史知识的人就连新闻都看不懂了。在讲到宗法制度的时候，我也要求学生讲解自己的家族关系网及亲疏关系，有条件还可以查族谱，探究一下宗法制度有没有影响到他们的家族。讲到魏晋南北朝北方人南迁的时候，我就神秘地告诉学生，其实，我们大多数同学的祖上极有可能是北方人，例如，老师本人查过百家姓，老师的祖上是河南人啊。用历史分析一下是怎么一回事？这么一说，下面就热闹起来了。然后我卖了一个关子，我说今晚大家回去问问父母自己祖上是哪里人，到图书馆查查百家姓或上网查，明天告诉老师为什么会这样？第二天，他们果然带了很多相关资料回来。比历史书上的知识丰富多了。在讲到抗日战争时我结合了日本人篡改历史书，日本首相参拜靖国神社等当时的热点话题引入，学生必然有了解真相的冲动，这个时候他们能说历史没有用么？如果历史没有用，日本人为何要机关算尽篡改记载真相的历史呢？在讲到某些有感染力的历史人物时，我总是问问学生能从人家身上学到什么。在学到历史悲剧时，我总问问他们要吸取什么教训。在学到历史上的辉煌成就时，我总问问他们今天我们得到什么经验？我想慢慢地，他们会觉得历史有用了，他们觉得历史有用那一天，历史正悄悄地在他们身上起着作用，因为，他们的世界观变了，他们明白了“读史可以明智”。

（五）解决历史难学，成绩提不上的困难

陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。也就是授之以鱼，不如授之以渔的观点。学生经常问历史怎么学，我说你得先学会看书。历史事件无非就是背景、事件经过、结果、影响。务必先把这些都弄懂。然后再去解决历史之间的联系，用马克思主义历史观辨证地分析问题，分析事情的前因后果和事情间的联系，学生才能主动自觉深入学习，高速、高效、高质完成学习任务。针对初高中历史课脱节问题，我以调查问卷为依据，如果班上只是几个同学没有学过通史的话，我就单独同这几个同学拉一拉线，如果是大部分同学都没学过或已经不记得了的话，我就要求他们先找回初中的课本，复习一遍，然后在班上举行一个“历史大串烧”的活动，把班上同学分成两大组，各设一个组长，一组“串烧”中国史，分古近现代。另一组则“串烧”世界史，分近现代。讲得好的那组会得到奖励，按学号进行，如一号同学讲古代史先秦阶段相关史实，要求用生动活泼的语言表述，可以用讲故事的形式，力求通俗易懂。讲的内容不必面面俱到，只要讲出他对该时期最喜爱或印象最深刻的东西就可以。二号同学就负责讲先秦如何过渡到秦朝，依此类推。当然了，这次活动之前的准备工夫一定要下足，要安排组长检查该组同学的准备情况。如果有不会做的同学, 我就安排A类的学生下去辅导，互相帮助，共同进步。这次活动的目的在于营造一种大家共同探讨历史的氛围，用大家最熟悉的表述方法去讲述历史的演变，感受历史带给我们的精彩回忆。一次活动下来，同学们心中应该有了通史的“线”了，为以后对专题历史的学习奠定了基础。

大部分觉得历史难学，学习成绩提不高的学生都是C类学生，其实他们并非只是觉得历史难学，他们其他科目也不是学得很好，因为他们的作业很多都是抄别的同学的，就算上课是多么积极，但课后没有练习巩固，成绩都很难提高，我发现他们都贪玩，他们中间的很大一部分都迷上了上网。我想把小课堂与大社会结合起来，仅仅依靠课堂教学是无法达到最佳教学效果的，应充分利用课外资源。我可以“因地制宜”地对他们进行引导，让他们边玩边学。我不要求他们像AB类学生那样交练习册的书面作业给我，取而代之的是要求他们上网查找相关的历史知识，比如讲到《抗日战争》这一课，网上的资料，图片可多着呢，让他们把搜索来的“成果”在其他同学面前展示，然后在班上或学校墙报栏展示，带着“自豪感”，他们更是乐此不疲得投入到学习中。

《2004年广东省普通高中新课程历史科教师培训纪要》 汤志彪  《中学历史教学》2004年第8期

  《关于历史备课的思考》 何鉴明  《中学历史教学》2004年第8期

《学习指导的“三种境界”》张鹏铭《中学历史教学》2004年第11期

 《新历史课程需要新的历史教师》   董继悟   《中学历史教学》2005年第3期

《历史课堂教学中学生心理情绪的调控》 朱彩琴《中学历史教学》2005年第3期

《由历史的本质反思历史教学》   张汉林   《中学历史教学参考》2004年第7期

 《重反馈，重激励，提高高三语文讲评课质量》 黄少明《2005年广州市高中毕业班教学与考试专项研究》2006年3月