让学生学会自己“走路”

 ----浅谈新课程背景下的历史课堂有效性教学

古人说的好：“学源于思，思源于疑。”在新课程背景下的历史课堂教学要具有有效性，更要注重对学生思维的培养，传统的公式化的教育会压制学生独立发展，那如何进行思维的培养和训练，这就需要还给学生一片思考的空间，让学生学会自己“走路”。

在教学中，历史教材本身就是一部历史词典。这部“词典”，大多数学生都比较感兴趣，他们有的在课前已经阅读过，并且也看到了课本中的许多问题，但是“在课本中的问题通常是封闭性的，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必须的已知信息。”这就要求我们教师应该大胆并且富有创造性的设计一些开放性的问题，以激发学生的兴趣，引导他们参与到课堂教学活动中来，掌握、理解知识的内涵实质 ，同时可以进行思想品德教育 ，培养学生主动参与，积极思考的能力。

那么如何在教学中设计一些巧妙的问题呢，我想应该做到以下几点：

一、设计的问题要有趣味性

兴趣是最好的老师，学生如果对你的问题比较感兴趣，那他们就会积极主动思考，有的甚至会大声的迫不及待的说出他们想到的答案，当然问题要富有趣味，情趣盎然。

二、设计的问题要有想象性

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着是世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见培养想象力的重要性，如果在平时能有意识的多加培养，那么对开发学生的心智有极大的作用。

三、设计的问题要有启发性

教师设计问题要能启发学生的思维，调动他们学习的积极性和主动性，不能简单化，学生一看就明了的问题对他们这个年龄来说没有挑战性。古人云： “不愤不启，不悱不发”说的就是这个道理。这就要求我们教师在钻透教材的基础上围绕教材去设计问题，为学生拓展一个广阔的思维空间，激发学生去进行再思考、再认识。

除了设计一些问题之外，更重要的是要多鼓励学生提出问题，学会自己主动思考，培养学生探索精神。这就是要学生学会质疑，那么在历史课堂教学中如何提倡和鼓励学生质疑呢？

首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。现在的学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，现在学生获取历史信息的渠道又特别广，在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，久而久之，学生的创造性思维都被扼杀了。如在讲到教材选修3中“联合国的建立及其作用”一文时，学生有许多疑问，因为在互联网发达的今天，有些学生在这方面的知识面可能比教师更丰富，那我们就应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，鼓励他们提出自己的问题给予回答（也可以课堂让学生讨论，开展互动），才能在实际教学中得心应手，这样既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。

其次，教师要创设课堂教学情景，让学生体会到学习的趣味性与实用性。

一堂成功的课往往是课堂气氛活跃，师生互动充分，学生感觉课堂宽松、自由、平等，换句话说就是上课很有“味道”，这样的课需要教师为学生搭建一个平台，为学生自主性的充分发展开辟广阔的空间，由学生自己选择学习的目标、内容、方式，教师只给予必要的指导，而不包揽学生的一切。教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。

（一）创设学生“敢问”的教学氛围

什么样的氛围中学生才敢问？陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的办法才能完成这样的大事。”

民主和谐的课堂氛围是学生敢于大胆猜想和进行探索的必要条件，也是影响学生探索取得成功的重要因素。平时在课堂中要有意识的培养一种民主、平等、和谐的新型师生关系，善待学生，及时关注学生的课堂注意力，激发学生勤于思考，善于思考的能力。对于有问题的学生及时鼓励他们提出问题，哪怕是简单的问题都不要横加批评或漠不关心，而且对敢问的学生要尽量给予表扬，这样才能让学生充分发挥自己的创造力。

（二）营造一种学生“善问”的教学情景

为了让学生善问，教师还应该创设一些教学情景，多给学生一些权利，让他们自己去选择、锻炼、探索，给他们一片空间，让他们去学会自己“走路”直至飞翔。让学生勤动脑，善提问，用善问去激发、调动学生学习的积极性、主动性，有问题说明学生在思考，疑惑被解开了，问题解决了，学生的思维拓展了，既锻炼了学生善于提问的能力，又提高了他们的基本知识。比如在讲到海湾战争时，我把联合国授权美国等西方大国去阻止伊拉克的侵略时，美国派遣兵力的数额与美国一直以来宣扬的“人权”描述了以后，再问学生有何疑问，学生马上七嘴八舌：

“美国不是一直把人的生命权看得高于一切吗？”

 “出钱不如出力吗？”

“对，出力人家看得到。”

“这有利于它自身的利益呗。”

……

所以在课堂中恰当的营造教学情景，可以激发学生好问，善问的天性，把学习的主动权还给学生，让学生轻松愉快地尽情地学习历史、体验历史，与历史亲密接触!

再次，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在课堂教学中问题的提出和解决本身就是一种师生互动的过程，教师应该发挥主体性作用，多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。有时我们会遇到有的学生“启而不发”、“启而乱发”的现象，一不留神可能会影响课堂气氛和教学效果，这个时候就应该充分发挥教师的主导作用，及时把学生的注意力引向教学的方向。比如有些学生思维活跃、爱动脑，在课堂中经常出现插嘴现象，只要不是故意扰乱课堂的行为，作为教师应该善待这些看似与课堂不太相关的“异象”，做到循循善诱，巧妙的把它回归课堂。

另一方面学生的主动性参与也不可忽视，它能把书本知识内化为自身经验，教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度的提出问题或让学生通过阅读自己发现问题，可以开启学生智慧的心灵，使其永不满足，学而不倦，精益求精，不断进取，充分体现学生的主体地位。

我国古代教育家孔子曾经说过：“疑是思之始，学之端。”高中生正是非常好问，求知欲很强的时候，我们更应该激励学生勤于思考，敢于提问，善于提问，鼓励学生从不同角度去思考和判断，并经过自己独立观察思考后提出疑问，使我们师生之间教学相长，一方面有利于提高学生的自学能力和思维能力，培养学生的创新能力，同时还可能造就新一代的人才。

总之，教师在教学中应该使学生最充分地释放自己的潜能，去探索、去创新，真正学会自己走路，才能使课堂教学最大有效化。

                              绍兴县鉴湖中学  韩江英