初中历史教学中学生创造性思维能力的培养

素质教育的核心是培养学生的实践能力和创造性思维能力。创造性思维是指人们在已有知识经验的基础上，经过独立地分析综合，形成新联系，从而使问题获得解决的一种思维过程。初中历史如何进行教学才能有效地培养学生的创造性思维能力呢？下面浅谈本人在教学实践中的一些主要做法。

1、处理好基础知识教学与能力培养的关系，创设问题情境，引导学生独立思考，培养学生以特定历史条件为基础，坚持“论从史出”的科学思维方式

教学实践和心理学研究证明，创造能力的产生和发展，是以已知的知识信息为前提条件的。“巧妇难为无米之炊”，学生若没有比较丰富的历史知识和一定的基本技，培养他们的历史创造性思维能力便无从谈起。因此，我把学生掌握历史基础知识当作教学第一能力层次来抓。在落实基础知识教学中，注意训练学生阅读、理解教材的能力，培养其获得材料中的有效信息并进行分析、比较等基本技能，以此作为教学的第二能力层次来抓，为创造性思维训练奠定知识和能力基础。如教学《中国历史》第四册第7课的“团结抗战”时，为了让学生掌握抗日民族统一战线相关的历史知识，培养他们的能力，我指导学生带着以下问题阅读教材中有关中共抗日通电的黑体字材料：面对日本的侵略，中共提出了哪一主张？这一主张是怎样实现的？当学生通过阅读教材和黑体字材料，提取有效信息，互为补充地完成以上问题的解答，对抗日民族统一战线有了感性认识并具有解答该问题的基本技能后，我把教学引向第三能力层次：培养学生的创造性思维能力。我创设了以下问题情境：20世纪60年代中期，W“发现”了贺龙摄于30年代末的照片说：“凭贺龙戴的这顶帽子，可以断定他是共产党队伍中的国民党人。”L听了却说：“为什么不能是国民党队伍中的共产党人呢？”你同意哪一种意见？请你说出理由。这一生动有趣的新情境问题，立刻引起学生的注意，问题源于教材、又高于教材，学生要解答它，看似容易答起来难，应结合所学知识经过一番独立思考后，方能做出判断的阐释，从而使学生的创造性思维能力得到了锻炼，并从中悟出了：W由于离开了特定的历史条件看问题，因而其结论是错误的。通过训练，学生掌握了评价历史事件或人物应放在特定历史条件下考察，坚持论从史出的科学思维方式，从而使学生的历史创造性思维能力的培养不仅有科学性，还有可操作性。

2、营造良好的教学氛围，鼓励和引导学生大胆质疑问难，敢于标新立异，培养学生的求异思维能力

现代心理学研究表明：一个人的创新精神只在有他感到不需要有任何的戒备心也就是是“心理安全”状态下，能够比较自由地思维和表达问题也就是“心理自由”时，才能最大限度地发挥他的聪明才智。教学中，我重视营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对学生提出的不同意见或问题，我都认真地倾听，充分肯定和欣赏学生的思维成果，对敢于质疑的学生给予鼓励，使学生在开放的学习环境和民主的学习气氛中大胆地标新立异，打破思维定势，用不同于常规的角度和方法去观察和分析历史，从而得出全新的结论，也就是求异思维。如《中国历史》第三册第12课有关《马关条约》的教学，课本叙述了清政府派李鸿章为议和全权大臣，前往日本谈判，签订了丧权辱国的《马关条约》。于是同学们头脑中立即浮现出李鸿章是大卖国贼，该条约的签订罪归李鸿章。为打破学生的思维定势，我作了以下引导：《马关条约》的签订，罪归李鸿章。这种看法对不对？为什么？一石击起千重浪，同学们纷纷发表对此问题的不同看法：A李鸿章是该条约的签订者，负有直接责任，但不必负主要责任，主要责任应由清政府负担：B李鸿章完全不必负担责任，因为弱国无外交，签订该条约是清政府的腐败无能，甲午战败的结果，假如不是李鸿去签订，换另外一个人去，该条约还是会签订的；C李鸿章负有较大责任，因为他在谈判过程中，妥协退让，没有也不敢进行有理有节斗争，把条约对我国的危害降到最低程度。我对同学们富有创意的见解大加赞赏，并组织同学就如何看待李鸿章与《马关条约》的签订展开辩论。辩论中，我鼓励同学生自圆其说。对同学们提出的不同观点不过早地下结论，而是以主持人和参与者的角色出现。通过辩论教学，培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性及语言表达能力，学生在积极思考与激烈争辩中，主动参与教学过程，运用所学知识和方法解决问题，感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，改变了以往学生被动的机械的死记硬背课本内容的学习方法，学生在老师的调控和鼓励下，遵循历史的科学思维方式，大胆地质疑问难，标新立异，自圆其说，其创造性思维能力在充满生机活力的求异思维的教学氛围中，得到了积极的训练和显著的提高。

3、鼓励学生用宏观与微观相结合观察历史，多角度多层面地分析历史现象，培养学生的综合思维能力

历史是综合性的学科，包容着已逝岁月的方方面面；历史也是绵延不断地演进的发展之中的学科，只靠一时一地就事论事是难以得出科学结论的。历史知识的多样性、广延性、复杂性等特点，为训练学生的综合思维能力提供了理想的条件。教学中，我有选择地介绍不同的史学观点，引导学生从宏观和微观相结合的角度，对知识进行重组与综合，多角度地思考问题。如《中国历史》第四册和12课有关抗日战争胜利这一问题，课本上的思考题是：想一想，八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？在学生回答该问题后，我设问题：中国抗日取得最后胜利的主要原因是什么？我介绍说：有人认为是“屈原”，也就是日本屈服于美国原子弹的结果；有人认为是“苏武”，也就是苏联百万红军出兵中国东北，歼灭日本关东军的结果；有人认为是“蒋干”，意为蒋介石为首的国民党将士在正面战场英勇抗击日军；有人认为是“毛遂”，意为毛泽东为首的中国共产党领导八路军、新四军和广大人民英勇抗日。对上述有关抗日的主要原因，你的看法如何？同学们经过一番思考，其看法仁者见仁，智者见智。同学们在激烈的争论中，有三种不同的看法：A有的同学从内因是变化的根据出发，认为应是“蒋干”加上“毛遂”为妥，也就是国共两党合作，建立抗日民族统一战线，实行全民族抗战的结果；B有的同学认为“屈原”和“苏武”虽是抗战胜利的外因，但此外因是促使内因变化的不可缺少的条件，在当时起主要作用；持看法A的同学提出不同意见，认为“屈原”、“苏武”仅起了加快抗

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