规定课程目标和学习内容的依据

在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校学习奠定基础。

选择专题式的学习模式

普通高中历史课程由必修课和选修课构成。以专题式的呈现方式构建课程体系。

为什么要这样做？这是大家都极为关注的问题。

一、进入高中后，同初中阶段相比，学生本身发生了两个明显变化：一是通过初中的历史学习和训练，学生有了一定的历史知识储备和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解历史问题的基础；二是随着年龄的增长和心理发展，学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高，感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。在这种情况下，同初中相比，可以适当提高课程目标要求的难度，以适应学生心理特点与认知水平变化的需要。

二、从人类的认知规律看，不论哪个阶段的学习，兴趣都是最基本的动力之一，但因年龄的不同，激发兴趣的层次有所不同。高中阶段的学生正处于从少年向成人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受到历史问题中所蕴含的文化力量对自己心灵的冲击，要做到这一点，就必须在一定程度上超越初中阶段历史教学中外在形式的生动活泼，把更深刻的历史魅力呈现在学生的面前，使学生有机会接触更为深刻、较为抽象的历史理论、历史规律和历史线索，从而使学生能对历史问题有较为深刻的认识。

那么，如何使学生对这些枯燥的问题不感到厌烦呢？这是我们在制定高中历史课程标准中极为关注的一个问题，也是一个极需解决的原则问题。

在初中较为系统学习的基础上，以历史专题的方式，把历史中最具代表性的问题加以整合，使这些专题能更为突出地体现历史发展过程中的规律性和线索性，是一个值得尝试的方法。因为它既可以避免同初中历史学习内容的重复，又可以变换认识历史问题的角度，适当地提高学习的难度和抽象性，并赋予这种理论的抽象性以更为具体、更为丰富的历史内容，使理论同史实更好地结合。这就是我们在高中历史课程标准制定中采取专题方式的一个重要出发点。

这里有三个问题需要指出：

一是高中的专题性同大学历史专业中的专题式教学是有区别的：这种区别主要表现在深度和难度上，而且也不等于完全没有时序性，专题与专题之间、专题内部也还尽量保持着历史知识时序性的特点。

二是高中的专题性教学确实对教师的专业知识结构和专业水平提出了严峻的挑战，教师在知识范围、某一领域的研究能力等方面都要有新的拓展和提高。

三是对那些在初中基本放弃历史教学的学校来说，学生上高中以后将面临极大的学习困难。

必修课的构成 普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。

选修课的构成

历史选修课分为六个学习模块:

1、              历史上重大改革回眸；

2、              近代社会的民主理论与实践；

3、              20世纪的战争与和平；

4、              中外历史人物评说；

5、              探索历史的奥秘；

6、              世界文化遗产荟萃。

学分与学时 必修课每个学习模块为2学分，36学时，三个必修模块共6学分，108学时。选修课共六个学习模块，其中每个学习模块为2学分，36学时；学生可根据自己的兴趣，任选若干个学习模块；凡有意在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修其中的3个学习模块(6学分)。