关于新课程高一历史课堂教学的几点思考

姓名：陈伦志  地址：福建福鼎七中 （邮编：355208）E-mail:clz7022@yahoo.com.cn

新课程在我校已经实施将近3个月了，随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过本人近几个月的教学实践，体会颇深。下面本人就新课程下高一历史课堂教学谈一些个人的认识。

一、新课程的基本特点：

新课程的特点可以归纳为八个方面：

1、课程目标的创新：新课程改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的情感态度和价值观，即三维目标。

2、课程结构的变化：改变过去学科本位，强调课程的综合性、均衡性和选择性。

3、课程标准的创新：用课程标准取代过去的教学计划和目标。

4、注重学生体验和知识更新：改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况，加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系，关注学生的兴趣和经验，精选学生未来发展必备的知识。

5、课程的实施：改变学生被动接受和简单适应，强调学生反思性、创造性实践以构建智能和人生意义的活动。

6、学习方法的变革：改变过去强调接受学习、机械训练的现状，关注体验性教学，强调学生主动参与、勤于动手和积极探索，提倡交流和合作的学习，推进信息技术的运用。

7、课程评价的改变：评价由重结果变为重过程，侧重学生发展，注重教师的成长。

8、课程管理的创新：改变过去管理过于集中的情况，强调国家、地方和学校三级管理。

二、新课程与传统课程课堂教学比较

三、正确认识新课程下的课堂教学的三个方面：

1、新课程下的学生：新课程首先认为学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究和创造位基础进行学习。其次，新课程认为学生是发展中的人，他具有身心发展的规律，具有巨大的潜能，且处在成长和变化的过程中。再次，新课程认为学生是个独特的人，他是具有丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的特性，学生与学生（不同年级、不同班级和不同个体）之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。因此，教师实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。

2、  新课程下的教师：新课程首先认为教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者。其次，新课程认为教师是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。第三，新课程认为教师还是新课程的设计者（参与设计），也是自己教学行为的研究者。教师在课程标准下（新课程以课程标准取代原来的教学大纲），可以创造性的开展和改组教材，灵活的选择组织教学的形式。因此，新课程对教师提出了新的要求（教学思路、知识结构和含量、教学工具的使用水平等）。我们应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。

3、新课程下的课堂和教材：新课程下的课堂具有传递、交往、情感归属、社会适应和个性发展五大功能。课堂学习是学生学习的一个重要组成部分，但决不是唯一的场所。教材则是学生学习的素材之一，并不是全部。新教材的内容设置、知识结构、评价体系和课程要求与以往有很大的不同。必须重新考虑我们的课程指导思想、教学安排、教学方法和评价体系。

三、目前新课程下的高一历史课堂教学存在的基本问题：

1、  初高中的衔接问题：新课程的编写采用了所谓专题的形式。而这应建立在学生 

掌握通史的基础之上。但初中历史教育的现状决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高一历史课程教学的过程中，教师必须要考虑通史知识的回忆和能力、方法的养成。

2、  新课程下教学理念在教学过程中的应用问题：新课标在教学过程中最基本的理    

念有三：① 新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）；② 教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；③讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。

3、  知识的整体性、系统性问题：因为新课程采用专题的形式编写教材，所以，专     

题内知识的完整性问题，同时本专题知识与其他专题的联系，也很难把握。

4、  课时的安排和教学的深度、难度问题。

5、  高考方案问题：这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难    

度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前09年及09年以后的高考方案及其细节不明，如何把握？

四、新课程课堂教学过程中的几个典型案例：

 案例一：“鸦片战争中国失败的原因”

   说明：本部分内容属于“从鸦片战争到八国联军侵华”这一课中的一部分，但教师处理这部分教材内容用了整整一课时。

   课程导入：（利用书上和课外收集的图片）鸦片吸食     销烟     战争    《南京条约》

   课程过程：课前将学生分为六组，在规定的要求之下做资料收集等准备（这就是自学和合作学习的过程）。课堂教学过程中，在教师的组织下各组学生利用多媒体展示并介绍他们的课前学习的结果。

   第一组：清朝皇帝（道光）：道光是一位怎样的皇帝？他与鸦片战争中国失败的关系如何？

第二组：清朝官员（林则徐）：介绍林则徐；林则徐与苏州；他在战争中的表现；如果林则徐领导能否打赢这场战争？

第三组：清朝官员（琦善）：琦善的介绍；是否因为琦善等人的不抵抗导致中国失败？

第四组：清朝官员（爱国将领）：爱国将领及其在战争中的表现

第五组：人民群众的表现

第六组：中英双方的经济实力对比和军事实力（兵力、武器、思想）对比

最后，教师小结，突出两点：1、鸦片战争中国失败的根本原因是社会形态的落后。2、如何分析战争失败的原因。

   这堂课虽然很大程度超出了课本，但这课却很好的体现了新课程的理念和要求，学生的学习兴趣被引发，学习能动性被充分调动，学生的学习方法、学习能力、思维方式和合作学习的态度都得到了很好的锻炼。但是，有一个问题，就是这课所涉及的课本内容较少，这样上课，总课时是否够用？如此能否应对高考？

 案例二：“新中国初期的外交建树”

   课程导入：教师准备材料（五组图片）：《南京条约》的签订；《马关条约》的签订；《辛丑条约》的签订；中日“二十一条”的签订；毛泽东向世界宣告新中国建交原则的文字。学生读图后谈旧中国和新中国外交的根本区别。

   课程过程：

   由学生在课前预习的基础上列出本课的知识结构。

     打开外交新局面——新中国外交的基本方针

     新中国外交的成熟——和平共处五项原则

     步入世界外交舞台——日内瓦会议、万隆会议

   思考设问：

   1、新中国独立自主外交方针的确定背景

   2、建国初复杂的国际环境对外交方针的制定有何影响？

   3、新中国独立自主外交方针有何主要内容？怎么理解这些内容？

   4、第一次建交高潮的主要表现

   5、和平共处五项原则提出的经过和内容

   6、上述原则提出的意义

   7、中国通过哪些外交活动来步入世界外交舞台的？

   8、学生学习小组的介绍：日内瓦国际会议和万隆会议

   9、 针对“弱国无外交”和“任何国家都有外交且外交上都一律平等” 两种说法，联系新中国在日内瓦会议上和旧中国在巴黎和会上的地位和作用，谈谈自己的看法。

   这节课的组织安排也同样是在力求体现新课程的理念和要求，同时也照顾到了学生的实际情况和高考。但也同样存在着时间安排的问题。

案例三：“辛亥革命”

   课程导入：利用天安门广场节日所放的孙中山画像，提问为什么给予孙中山如此高的地位？

   课程过程：将整课分为三部分：了解（基础）、理解（加深）、见解（新）

   第一部分——了解：辛亥革命的基本知识和相关知识。以学生课前准备，课堂阅读提问为方式。让学生系统的知晓辛亥革命的五个方面的基本知识

   1、条件（经济、阶级、思想、组织、军事）

   2、爆发（武昌起义——各地响应）

   3、成果（建立中华民国、《临时约法》、民主共和思想深入人心）

   4、结果（袁世凯篡夺革命果实）

   5、性质和意义

   第二部分——理解：学生分小组，课前查阅资料作好准备，上课时在教师的引导下介绍三个问题：

   1、辛亥革命为什么首先发生在武昌？

   2、《临时约法》体现西方资产阶级的哪些政治观？

   3、袁世凯为什么能篡夺革命果实？

   第三部分——见解：方式与第二部分相同，解决三个问题：

   1、如何评价三民主义？

   2、辛亥革命是成功还是失败？

   3、如果你生活在当时，你会提出怎样的救国方案

   这节课也完全体现了新课程的要求，重点、难点的讲解清楚、到位。但也有一个问题，就是一堂课上解决这些问题，时间是否仓促？

由上面的分析与介绍，我们可以发现，新课程与传统课程的课堂教学存在着巨大的差异。因此如何才能更好的推进我们的新课程的课堂教学。这需要我们教师必须把握机遇，不断钻研，积极发展自己、提高自己。

参考书目：

《普通高中历史课程标准（实验）》

《新课程中课堂行为的变化》网络文章                                

《新课程历史教师的角色转换》网络文章