指导课前探究   激活历史课堂

【摘要】实现以学生为主体的历史课堂教学是新课程改革的方向，也同样是每一个历史教学工作者一直追求的目标；笔者通过对高一、高二的263名学生“关于历史课堂教学情况”的调查发现学生对即将学习的内容的熟悉程度严重制约着学生参与课堂活动的积极性——即学生的表现欲受到自尊心与自信心之间的尖锐矛盾的制约。在本文中，笔者结合自己的实践阐述了如何巧妙的利用课前探究解除学生在课堂上对所学知识的陌生感，并利用青少年学生的强烈的表现欲达到激活历史课堂的目的。

【关键词】自信心  自尊心   表现欲     指导课前探究    激活课堂

新课程改革的要求进一步明确了素质教育的方向——改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在这一要求的指引下，我们更加明显的看到历史课堂正向着自主性、探究性的方向转变；但同时也带来了一个不得不引起我们思考的问题：在这一转变中，教师投入了极大的热情，而学生却显得有些“无动于衷”。

一、《历史课堂教学调查表》带来的思考

随着新课程改革理念的一步步深入人心，“提倡人文精神，强调人文教育”的历史课程改革目标逐渐根植于每一个历史人的头脑中，但这一理念的实现过程却是艰难而漫长的——教学活动是一个双向的、互动的工作，单有我们教师一方面的热情是不够的，那么，制约着学生“热情”起来的关键因素是什么呢？带着这样的疑问，笔者对263名学生进行了问卷调查，现将调查情况摘录如下：

历史课堂教学调查表（摘录）

题目	选项及比例统计
你喜欢历史吗	喜欢 74.6%	不喜欢 3.3%	没感觉 22.1％	厌恶 （无）
你喜欢历史课吗	喜欢   60%	不喜欢   7.1%	就是一门要考试的课 32.9%	厌恶   （无）
在历史课上，你对老师的提问有较大把握时	希望老师提问自己 41%	希望尽快印证自己的正确 43.8%	自己会就行了   15.2%	没什么特殊感觉 （无）
当课堂上老师补充的课外知识恰是自己所熟知的时	不自觉的随声附和 40.5%	希望自己代替老师讲出来 11.43%	在下面悄声讲与同学听 21.9%	默默的听   26.1%
你认为制约你参与历史课堂讨论的最主要因素	对讨论内容的掌握情况 45.71%	周围同学的情况 19.52%	对被讨论问题的感兴趣程度 34.3%	自身性格   0．43%

从学生的回答中，我们看到了学生强烈的表现欲和好胜心，他们期盼着自主性学习的课堂和展示自己的机会，但当我们为之营造了开口说话的氛围时，他们又承认自己很少参与其中。学生是公正的，在调查中，他们未把责任完全推卸到老师的身上，即使课堂教学无法使其愉快，甚至使其痛苦，他们依然认为他们的老师是随和的、民主的、渊博的、幽默的——这些字眼肯定了我们为建立自主性课堂所付出的努力；但同时学生也讲出了他们的无奈——面对历史学科的博大精深，以及对历史问题的理性思维的陌生，他们想说，但是怕说错；他们对自己的答案并不自信，因此，他们采取私下与同学交流的方式来满足自己的表现欲。

儿童心理学证实了我们学生的年龄是人生中求知欲和表现欲最强的年龄段，我们在营造一个活跃的课堂气氛的实践中，都想到了利用学生的这一年龄特点，却忽视了学生同时还具有强烈的自尊心和无法支持这自尊的薄弱的知识储备，正是这疏忽，造成了学生想说不敢说的痛苦心情。从对第三、四题的分析中我们可以完全印证这一观点——当学生对教师所讲授的内容比较熟悉时，他们参与教学的积极性是最高的；在教学实践中，我们也常常可以看到学生因为对某一问题的熟悉，而流露出的极大的表现欲和成就感。

但是，我们现在的问题是，我们不可能帮助那些知识储备贫乏的孩子一下子拥有一个丰富的大脑，那么，这些孩子就只能忍受着自信心对自尊心的挑战、永远做自主性课堂的旁观者吗？

二、解决问题的尝试

毕竟，我们的学生由于所受教育和年龄的局限，大多数人掌握的历史知识并不丰富，面对这一现状，笔者在尝试结合教学内容，有针对性的让学生的知识储备提前一步步丰富起来的方法——即通过预习作业的合理布置来指导学生的课前自主性探究学习，让学生在接受新课之前，已经拥有一个关于新课内容的比较充实的大脑。现将笔者在实践中的尝试记录如下：

在讲授《中国近代现代史》（下册）第一章第五节“抗日救亡运动的新高涨”时，笔者将自己所执教的四个班分为两组。分组方式：将相对活跃和相对沉闷的两个班级编为一组，这样有利于两组比较，得出相对准确的结论。

在讲新课的前一星期，笔者给甲组布置以下预习作业，进行课前探究性学习的指导：

l         预习作业：

1、  你认为促使国共两党由内战转向和平的原因有哪些？其中，最重要的原因是什么？  

2、  假如你是能够决定西安事变何去何从的关键人物，你将对这一事件作出怎样的裁决？请说明理由。（此题为课堂讨论题；建议：你可以在当时中国社会存在的各阶级阶层或重要人物中选择一个你认为合适的人选，以确定你讲话的出发点。）

l       参考书目：(其中加★为重点推荐书目)

1、《中国现代史》（上册）  高等教育出版社（P293——P298）★

2、《西安事变资料》 人民出版社

3、 晏道刚《西安事变亲历记》★

4、 孙铭九《临潼扣蒋》

5、 宋美龄《西安事变回忆录》

6、 蒋介石 《西安半月记》

l       相关网站：

1、  ttp://210.32.200.90/public/party/hszh/SHANXI2/SHANXI2-3.htm

（西安事变纪念馆）

2、  http://news.21cn.com/zhuanti/xasb/

(21cn新闻中心)

3、  http://www.people.com.cn/GB/shizheng/252/7044/

(人民网 >> 时政 >> 时政专题 >> 纪念西安事变65周年)

4、  http://army.tom.com/news/xian/

(tom军事频道—西安事变)

5、  http://xasb.china1840-1949.net.cn/

（血铸中华>> 教育基地>> 西安事变纪念馆）

与甲组同时，笔者给乙组布置口头预习作业：请同学们自己预习新课“抗日救亡运动的新高涨”，下周讲新课时，我们要讨论。

一周后，讲授新课中的反映，有力的证明了对学生课前自主探究进行适当指导在激活历史课堂中的作用。甲组的两个班课堂气氛活跃，尤其是原本较沉闷的班级变化更为明显，基本与本组的另一班级没有什么差距，两班的课堂情况比较如下：

甲组内部课堂时间分布及学生自主参与情况对比表

	授课内容
班级	抗日救亡运动新高涨的原因		社会各界的抗日救亡运动		西安事变的原因		西安事变的大致经过		西安事变结果分析（讨论）
	时间 (分钟)	参与人数	时间 (分钟)	参与人数	时间 (分钟)	参与人数	时间(分钟)	参与人数	时间(分钟)	参与人数
A	4	4人	8	8人	5	5人	5	3人	22	27人
B	5	4人	8	10人	4	3人	4	2人	18	24人

                 （注：其中A为原本活跃的班级；B为原本较沉闷的班级）

其中诸如“社会各界的抗日救亡运动”、“何梅协定”、“华北事变的原因”等常规问题，学生基本不必看书即可回答的比较准确，这就为后来的讨论题目留下了足够的空间，使学生即掌握了会考要求中的基本知识，又充分展示了自己的思辩才能。由于事先准备充分，在讨论中，学生观点明确，论据充足，没有谁强调讨论时要结合史实，但为了说服对方，学生不自觉的把预习中的史料运用到了课堂上，而由于史料不足，无法说服其他同学的学生则表现出焦躁不安的神情，我们有理由相信下一次的课前自主性学习，他们将完成的更好——自尊心的驱使比我们的强制要有效的多。

更为可贵的是，在讨论中，学生们为西安事变的解决提出了不同于课本的方案，如：中共可以保证蒋介石的生命安全，但不放他回去，这样可以避免抗战中蒋介石的若干次反共高潮，又可以使中共完成建立和领导抗日民族统一战线的任务；张、杨释放蒋介石时，应该让他签下和约或让他在全世界面前保证张杨的个人安全，并由当时的国际组织予以担保……

学生们的观点也许还太幼稚，但至少他们已经开始结合史实独立思考，开始提出解决历史问题的自己的看法，这不正是我们实行新课程改革所期待看到的课堂吗？

与之相比较的乙组则出现了完全不同的局面，我们先来看一下《甲、乙两组课堂教学时间分布及学生自主参与情况对比表》：

甲、        乙两组课堂教学时间分布及学生自主参与情况对比表

	授课内容
组别	抗日救亡运动新高涨的原因		社会各界的抗日救亡运动		西安事变的原因		西安事变的大致经过		西安事变结果分析（讨论）
	时间(分钟)	参与人数	时间(分钟)	参与人数	时间(分钟)	参与人数	时间(分钟)	参与人数	时间(分钟)	参与人数
甲	4．5	4人	8	9人	4．5	4人	4．5	3人	20	26人
乙	6．5	2人	17．5	3人	5	2人	4	1人	7	4人

（注：其中两组的时间和参与人数是指平均时间和平均参与人数）

从两组的比较表中，可以看出乙组在基础知识的解决部分滞留时间过长，而且在课堂的参与方面，虽经教师一再鼓励启发，累计也只有12人次主动回答问题（其中3人两次主动参与），大量的时间花在了等待学生阅读课本、思考问题和启发引导方面，真正留给讨论的只剩下7分钟，7分钟本已不足以开展一次讨论，但就这短暂的时间，老师的鼓励引导还占去了2分钟。当问及蒋介石该杀还是该留时，学生兴致很高，大声喊着：“杀”、“留”，但当问其原因时，则只有寥寥几人在座位上悄声自语。两个问题，在同一组中，学生参与情况差距如此之大，又一次告诉我们，学生不是欠缺参与的热情，而是欠缺参与的能力。

在乙组中，还有一个需要说明的问题就是乙组的学生也同样认真的预习了新课，这一点从学生书本中画的满满的下划线就可以证明。

其实，在笔者进行这一实验前，就已经有老师在实际工作中运用这一方法进行课前指导了。海宁高级中学朱能老师的一节示范课就是其中的经典一例。朱老师在讲授《世界近代现代史》（上册）中“德意志统一”时，恰恰借用的我校学生，被借用的班级不巧又是一个较沉闷的班级，于是朱老师在上课前几天就将讨论题目“德意志的统一归功于谁？”和相关的材料“德意志地区的社会状况”、“俾斯麦的几个生命瞬间”等内容印成预习资料发给学生，在课堂上，朱老师围绕一个问题，使整节课一气呵成的以讨论的形式完成，35分钟后，当老师开始进行课堂小结的时候，这些往日里闷不吭声的学生依然兴致勃勃，意犹未尽；而听课的老师也交口称赞这种大胆的设计和这群有观点、会表述的学生。这堂讨论课能够如此成功，究其原因，朱老师个人渊博的学识，恰当的引导固然是首要的，但课前别具匠心的课前指导也应该是学生敢说要说的重要保证吧。

适当合理的指导学生课前自主学习探究现已成为笔者教学工作的一个重要环节，而其效果也已初步显露，尤其是笔者在假期结合下一学期教学内容，有针对性的给出题目，列出书单的假期预习指导，由于假期时间充裕，学生预习的情况很好，有力的配合了新学期的教学工作，提高了教学质量，同时也推进了教学进度。而且，我们看到学生对于这种方式也给予了肯定——在抽样调查表的回答中，学生对于“你最喜欢的作业方式”一问有90％以上的学生选择了“开放型的思考题”、“老师给出与学习内容有关的书单或资料，自己酌情阅读”、“关于学习内容的未知领域的探究”等答案。

三、指导学生课前探究应注意的几点问题

合理的指导学生课前探究，能使课堂教学锦上添花，乘风破浪；但指导的方式方法不合理则会成为学生的负担，反而给课堂教学画蛇添足，结合自己的实践，笔者认为实施这一教学环节有以下几点需要注意：

首先，明确课前指导学生探究的目的。

课前布置一定的探究作业是为了调动学生学习积极性，增强其参与课堂教学活动的主体意识而设计的教学环节。它决不能成为变相的作业负担。这就需要老师在设计时要考虑学生的课业负担和年龄特点，并且形成一套不同于其他作业检查评价的作业评价体系。

其次，注意课前探究作业的内容。

正如上文所述，课前探究指导要紧扣课堂教学，并且充分考虑学生的已有负担及年龄特点。因此，作业的内容要与教学重点、难点紧密结合，在形式上则应以开放性、探究性较强的历史课题为主，这样才能达到“于完成教学任务的同时提高学生的历史思维能力”。

课前探究作业中一定要包括相关内容的书单和可查阅的网站，这样既能避免一部分学生在茫茫书海中不知所措，又能避免另一部分学生单纯在书本中寻找问题答案的简单做法。但这份书单则需要老师在布置之前认真挑选，仔细甄别，以保证我们开给学生的完全是符合青少年心里特征和认知能力的书籍。否则，野史的极大的虚假性会给学生的辨别带来难度，而专业书籍的深奥又会使学生在阅读中半途而废，最终导致课前探究性学习的作用适得其反。可选性最强的书籍应该是那些专为青少年编写的具有一定趣味性、史实情节较完整的青少年历史读物。对于个别对历史有较强兴趣，并已阅读过大量历史书籍的学生则要给他们开出与其他学生不同的单独书单。

第三，形成课前探究作业独特的检查评价系统。

在调查问卷中，笔者注意到许多学生提到他所喜爱的老师的作业方式是“不留作业或不检查作业”。我们当然不能不检查作业，但检查作业的方式得体则可给学生以“不检查作业”的良好感觉。

笔者认为课前探究作业本身就是一种开放式的作业，只有做没做的区别，没有完不完成的界定；而学生的完成质量则完全可以在课堂教学中一目了然的看到。我们在对学生的课前探究进行必要的指导后，要做的并不是去批评只字未读的学生，而是去表扬鼓励课堂上有观点、敢说话的学生。换言之，对于这一教学环节的检查、评价只有表扬和鼓励，因为，我们相信，强烈的自尊心和好胜心已经代替我们扮演了批评检查的角色。

第四，教师必须首先充电并做好大量的准备工作。

课前探究性学习的指导给教师提出了更高的要求，“给学生列书单”这种接近大学教学的方式首先要求老师必须博览群书。“想给学生一滴水，教师必须拥有一桶水”，可能一桶水还不够。要想给学生列一个合适的书单，教师需要读过的相关书籍绝不是几倍的问题。而且，有充分史料为依据的学生讨论又给老师的应变能力、驾驭课堂的能力，引导学生的能力提出了更高的要求。这就要求教师在青少年心理学、历史教育学、社会学及历史科研前沿信息方面都有一定程度的造诣。

四、总结与展望

诚然，激活历史课堂的方式有多种多样，而本文所论述的“以预习作业激活历史课堂”只是其中的一个途径，并且，想达到让历史课真的活起来，让学生因喜欢历史课而喜欢历史，这依然是一个任重而道远的探索工作，也是把各种途径不断改进和磨合的过程。但笔者在文章的最后想与各位同行以学生对其历史教师的一句评价共勉：“我喜欢我们历史老师，他随和、渊博、民主，幽默。”如此老师，如此学生，真正激活历史课堂之日不远矣。

参考书目：

1、《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）》

2、《教育学》   东北师范大学出版社

3、《心理好医生》   中医古籍出版社

4、 戴加平  《浅谈制约历史课堂教学效益的几个观念》

5、 张静  《新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念》《历史教学》2002.5

6、《实施素质教育    深化中学历史教学改革》      《历史教学》2002.2