岳麓版历史教材试用体会

    金秋送爽，三省一市也开始了新课程改革。转眼之间一学期将尽，作为参与者我们感受颇多。趁此机会谈一点粗浅看法，以期能抛砖引玉。

一、新版历史教材带来新的理念

就课程标准来说，打破了以往历史教材以年代为顺序，以朝代为基准的陈旧模式，构建了全新的学习主题式的课程体系，改变了原有课程中"繁、难、多、旧"的现象和过于注重知识传授的倾向。课程内容体现了时代精神，大力倡导人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点，反映了近年来史学界公认的学术研究的新进展和新水平。提倡以学生为主体的教学观念，提倡学生探究式学习方式，并提出了与此相适应的具有可操作性的评价目标和教学活动建议。

而历史课程标准富有新思路、新内容、新视角。采用了贯通古今、中外关联的历史知识专题编写体例，这样的编排，有利于从新世纪全球化的视角了解和认识历史；有利于立足中华，放眼世界；有利于进一步拓宽历史知识的内容。历史课程在内容的选择上也有了新的突破，如选入了“民主政治起源”、“世界文化遗产荟萃”等有利于提高学生的人文素养。尤其是适当增加了世界历史知识，凸显了了解世界在我国基础历史课程中的作用，突出了全球历史进程中古代历史文明、近代历史转型、现代历史发展的经济现代化全球化、政治多极化民主化、文化思想多样化的轨迹。

这与国外新世纪基础教育课程改革基本合拍：课程改革旨在全面关注学生的发展，把改革目标指向学生的发展，指向以能力和个性为核心的发展，各国不约而同地把青少年学生的道德教育放在重要位置；实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革，充分考虑到了课程的整体改革；课程目标的统一性和多样性，能调动地方和学校的积极性。课程内容的综合性和现实性，课程内容的选择和安排，考虑到了本学科发展和学生知识的需要，也强调本学科的思想方法，强调本学科在其他学科中的应用，强调学科知识和思想方法在现代社会和生产中的应用，强调知识对人的智力价值和发展价值，强调与学生的生活现实之间的联系。更加关注学习方式的转变尊重学生的实际，关注学生学习方式的转变，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调学生之间的交流与合作。

与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。（3）强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻画，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。（4）强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。

二、新教材试用带来的机遇与挑战

新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有一个成功的模式，只有依靠我们广大教师在实践中摸索。新课程为教师留下了创造的空间，这既是机遇又是挑战并存。

新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求。这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……新一轮课程改革，是一场深刻的教育观念的革命。在这场变革面前，每一位教师都认识到一个重新学习的问题。教师是课程的实施者，在这场变革面前，每一位教师要敢于挑战传统，挑战自我。此次课改革的任何一项设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现，去完善，然而我们知道，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西。对许多人来说，是痛苦的。此次课程改革，不仅要改变我们的教育观念，而且要改变我们习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变我们习惯了的生活方式。改革意味着对自己过去某些东西的否定，对自己过去成功经验的重新认识。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到过去的模式当中去。这一点，尤其是对于一些颇有建树的成功教师来说更是艰难。他们不仅要改变教育观念、教学方式，甚至一定程度上要改变一些“成功经验”，这应该说是一个痛苦的过程。当然，我们教师不能被动地执行课程标准，而应该主动地参与课程的研究、开发与建设，为构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系而贡献自己应有的力量。照此要求，我们任重道远，确需努力。

三、新问题

实际教学中我们也发现了一些问题。首先是教材本身的问题，课改从酝酿到展开实施仅仅一年多时间，任务之重时间之短促可想而知。现就教学中发现的问题，简要列举如下，希望有关专家及同行批评指正。

必修Ⅰ： 

第1课  第10页（分封后形成）“周王－诸侯－卿、大夫－士”等级序列。此处的“卿”“大夫”应为两级。 

第2课  第25页  “到明初，在中国历史上实行了1500多年的丞相制度被废除，专制皇权发展到了高峰。”又第26页，“军机处的设立，是专制皇权高度发展的标志。”此处应做何解释？

第5课  第33页  “雅典政体在从贵族制向君主制转变的过程中，就曾经出现过僭主当政的时期”应为“从贵族制向民主制转变”过程中出现僭主当政。 

第7课  第44页  “《查士丁尼法典》的颁布标志着罗马法已经发展到完备阶段。”此处的《查士丁尼法典》应为《查士丁尼民法大全》。

 第14课  第七十五页  “自此，中国的主权和领土完整遭到破坏，传统的朝贡制被打破，并被迫签订丧权辱国的不平等条约。中国从此被卷入资本主义世界市场。”此文应为“被迫签订丧权辱国的不平等条约。自此，中国的主权和领土完整遭到破坏，传统的朝贡制被打破，中国从此被卷入资本主义世界市场。”

 第15课  第79页  “洪秀全创立‘拜上帝会’，号召群众进行反抗斗争。”此处应为“拜上帝教”。  （此处应为“拜上帝会”而非“拜上帝教”——编者）

第22课  第123页  “中国共产党第一次国内革命战争时期，就在革命根据地开展打土豪、分田地的斗争和查田运动，实行土地革命。”“实行土地革命”提法是否正确？ 

第29课  第162页  “苏联采取对抗措施，于1948年封锁位于苏占区的东柏林。”此处的“东柏林”应为“西柏林”。

 第31课  第173页  “这五项原则是：互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。”此原则应为1953年后逐步完善形成，此处未说明。

必修Ⅱ  第1课  第10页  汉代画像石“耦犁”图应为二牛三人图。 

第2课  第11页  “‘私田’是劳动者的份田，只有使用权，没有所有权。”又小字部分“井田中央一区为‘公田’，由贵族占有，四周土地为‘私田’，是分授给农夫的份田。‘公田’由得到份田的农民集体耕种，收获物全部交纳给贵族。”此处的“劳动者”、“农夫”、“农民”未指代明确。 

第5课  第38页  “中国最早使用的货币是新时期时代晚期和夏文化遗址出土的天然贝壳。”又37页“商朝的商业活动已达到相当高的水平，产生了专门通过物质交换牟利的职业商人和最早的货币。”此处相矛盾，商朝是出现了最早的金属货币。 

第7课  第58页  “（新航路开辟后）初步形成了一个广阔的世界市场。”此处应为开始形成。

 第8课  第61页  明确指出教皇子午线为大西洋上经过亚速尔群岛和佛得角群岛的以西三英里的子午线，后又相西移动8英里。其位置在历史地图册（星球地图地图出版社和岳麓书社出版社出版）上位置不准确。

 第9课  “技术变革影响最深远的成就是瓦特制成的‘万能蒸汽机’。此处的”制成“应为“改进”。第10课  第77页  《天津条约》明文规定中国关税率为5％，而且洋货运销内地只需交纳2.5％的税额，免征一切内地税。“此处的“《天津条约》”应为“《天津条约》的附件”。  第12课  历史地图册（星球地图地图出版社和岳麓书社出版社出版）20页的南海继昌隆缫丝厂的位置不应是广州而是南海县。

    其次是教学中存在的问题。“穿新鞋，走老路”的问题，由于教师透彻领悟新课程的理念与精神尚需时日，当务之急特别要加大伴随实验全程的日常校本培训力度，进一步改进培训方式和教学研究方式，使广大教师彻底转变教育观念，并将理念落实到具体的教育教学中，特别是课堂教学的行为细节中。也有些是来自政府部门的官僚主义者从自己的好恶和利益出发，既不做调查，也不做研究，想当然地把课程改革看成是教育系统内部的事，缺乏将其视为全社会文化教育生活中的大事的战略眼光，因此，对课程改采敷衍塞责，缺乏必要的人力。物力的支撑和道义的支持。

另一个值得注意的“主义”就是拜金主义。它表现为事事离不开钱，事事都要讲钱，把所有的课改问题和工作中的不力都归结为没有钱，得了“富贵病”。应当承认，高质量、高标准地建设新课程是需要一定的资金投入，有时甚至是比较大的投入，如信息技术的装备、网络资源的开发、实验室的设备等。但是，新课程实施水平的高低与资金投入多少之间并没有必然的联系，那种认为贫困地区或欠发达地区由于资金短缺就搞不好课程改革，要想建设好新课程就必须有大投入的思想是极其错误的，也是十分有害的，它将从根本上动摇我们对课程改革的信心，从而最终有损于新课程的推进。

教师还没有学会用手中的课程权力。参与课程改革的教育工作者虽然都接受了培训，但不少人还没有将新的课程理念真正内化为自己的信念，并主动地成为新课程的建构者。“教师只是课程的执行者”的观念是根深蒂固的。学校还没有彻底转变旧的管理方式。报端常有如此报道 “新课程改革要求我们转变学生的学习方式，使他们学会合作和探究，但我在课堂上组织学生讨论时，我们的领导却认为这样的课堂纪律太乱。新课程改革要求教师‘用教材教’而不是‘教教材’，我们实验教师也尝试着仅把教材作为一种教学资源，在备课方面有所创新，但学校仍然按照课程改革以前教案检查的要求来检查教师的教案。究竟什么是好的课堂纪律？究竟该不该用旧的教学管理模式来规范新的课程改革？教师的观念转变了，但领导的观念却没有更新，这样的课程改革如何改？”以及“新教材中的综合实践活动很多，按要求，搞综合实践活动需要学生走出校门，到社会上调查采访。但我们的综合实践活动没能按要求进行，原因是没有时间，学校没有安排。我们也担心被采访的单位不配合、不支持，要得到社会的配合和支持，学校领导必须要出面协调。”

四、对策

首先，我们必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。树立人性化的学生观。教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。树立差异性的学生观。根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的。人除了语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生不同程度地拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异，而且，学生存在着差异性的发展。发展性的学生观。在理念上，教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。

    改进评价体制，新课程的教学评价要求评价主体是多元的。多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。

另外，我们需要付出更多的努力和汗水。目前，我们需要探索的问题很多，如：教材难度降低了，知识面加宽了，自身所储备的知识量能否适应课改，能否满足学生的需要；教学变成一种充满智慧的挑战，学生要自己参与，自己探索，我们如何引导学生，如何确立“以学生发展为本”的观念；我们如何具有宽厚的专业知识，掌握先进的教育技术；新课程要求开发课程资源，而我们教师掌握的资料及了解的资源还有限，而我们在这个空间里该做什么。面对这些新的课题，当务之急是我们要加强学习，提高整体素质。教师是课程改革的实践者，只有我们在观念层面真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要，才能把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，在充分理解课程改革的基础上发挥自己的创造才能。要正确的实施课程改革，我们必须清醒认识到自己原有观念中不科学的、非理性的成分并革除这些陈旧的观念，在此基础上理解和接受更先进的课程改革理论，再努力实践，把课程改革变成自己教学的一种自觉行为，结合教学实际，设计并实施符合课程改革要求的教学方案，以此真正收到课程改革的实效。

一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。 在新一轮课程改革中，课程资源的开发提到日程，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书已不再成为惟一的课程资源了。教师要学会发现资源、利用资源，掌握收集信息、检索、运用的技术能力。教学中要培养学生阅读书面文字、观看音像资料、在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性，在准确认识和理解信息的基础上，正确地处理信息、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果的能力；对日常生活和工作中遇到的问题，能用准确而高效率的口头和书面语言进行表达的能力，都成为信息化社会每个人必须具备的素质。我们应当清醒地看到信息社会对教学提出的新挑战，在新课程中，教师要有对各种资源的整合能力，这就要求教师的阅读不仅限于书本，还应该不断地收集各种信息，分析、处理信息。

教育改革是一项系统工程，新的课程改革绝不仅仅是教材的改变、教师教学方式和学生学习方式的转变，教育行政部门对学校的管理方式，学校的教学管理方式、评价教师的方式、评价学生的方式等都应该作相应的转变，只有这样，作为课程改革有机组成部分的教学方式、学习方式、教育教学管理、评价等方面的改革才能在最大程度上形成合力，才能较好地推进课程改革。整、转变传统教育管理模式，为课改深入推进保驾护航，也同样是教育行政管理部门面临的新课题。教育行政管理部门应优先保证课改经费，教育行政管理人员应自觉学习研究课改理论，积极转变观念，主动用课改的理念指导工作，对学校不做过多的行政干预，放手让学校和教师创造性地开展工作，对教师的大胆探索不过早地下过多的结论，切实发挥好服务和保障的作用。