如何组织新课程标准下的历史教学

一、钻研《课程标准》，更新教育观念

《普通高中历史课程标准（实验）》是教育部制定的指导高中历史教学的法规性文件。它是国家意志的体现，规定了高中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面历史学习的基本要求，是高中历史教学活动的依据。我们应该认真学习和领会《课程标准》的精神内涵，更新教育观念，改革教学方法，形成正确的课程观、学生观、教师观、教材观和目标观。

1、课程观

《普通高中历史课程标准（实验）》规定：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中历史教学不能仅局限于历史知识的掌握与学科能力的培养，更应在历史学习的过程养成学生正确的学习方法、良好的科学素养以及关心自身发展、国家和人类命运的情感、态度和价值观，为学生的终身学习和全面发展创造良好的基础。

2、学生观

高中历史教学应该以学生为中心，以学生的发展为本。学生是教学活动的主体、中心，教学活动中要相信学生，以发展的眼光来看待学生，在教学实践中要多给学生以独立思考的机会，多给学生以交流表达的机会，多给学生以动手的机会，依靠学生的主体参与来促进教学水平的提高。为此，在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性原则，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，激起学生学习的兴趣；在教学方法上应采用灵活运用多样的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；要转变学生的学习方式，创设多样化、开放式的学习环境，倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习，提高学生的创新意识和实践能力；在评价方法上，应形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，促进学生的全面发展。

3、教师观

面对新课程标准，历史教学要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，老师仍然是历史知识的传授者，但知识的传授不再是教师惟一的任务。因此，历史教学活动中教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生为断提出问题、解决问题的探索过程，变成教学教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学习设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同的学习方式的过程。新课程要求在教学过程中，要重视形成民主平等的师生关系，培养学生独立健全的人格，减轻学生被动学习的心理压力，使学生建立自尊和自信，形成敢于质疑、求真务实的科学态度

4、教材观

在新课程标准下，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师和学生完全可以根据课改理念和课程标准的要求，从教学实际出发，对教材内容进行增、补、删、改，确定生动、活泼，入情合理，切实可行，既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的、受学生欢迎的教学内容。要改变那种单纯“教教材”，死抱教材不放，用足教材、学透教材甚至背熟教材的旧观念，要在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。

5、目标观

在教学目标上，必须遵照课程目标的要求，使学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面都能得到全面发展。“知识与能力”是课程学习的基本要求，其中的“知识”主要由具体的历史史实、基本的历史概念和基本的历史线索三部分内容组成；“能力”主要包括阅读和提取历史信息的能力，分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力，历史思维能力和运用已知信息解决新问题的能力。“过程与方法”强调的历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养学生科学素养、科学方法以及实践能力，这是新课程目标要求的一个闪光点。“情感态度和价值观”大致包括三方面的基本内容：（1）热爱祖国、热爱中华民族，以及由此升华的自豪感、责任感和人生理想；（2）以人为本的人文主义精神和真善美的人生境界，积极进取的人生态度和健全人格，求真、求实的科学精神和态度；（3）国际视野、全球文明和开放意识。“情感态度价值观”是三维目标的核心与灵魂，也是教学教程中广大师生最有创新余地的地方，要充分挖掘教材和其他课程资源中的“情感态度和价值观”教育的素材，最大限度地实现历史教育的价值。比如学习《历史Ⅰ》第1课“从内外服联盟到封邦建国”，我们不仅仅是要掌握分封制和宗法制的内容和影响，也不仅仅是掌握评价分封制和宗法制的方法，更重要的是我们把夏、商、周的历史联系起，从夏商周制度设计的发展中，看到古代中国人人文精神进步和政治智慧的发展，给我们的个人发展和社会进步提供有益的启示。又比如学习中国近代的历史，不仅要知道落后要挨打，了解挨打的事实和悲惨，更要知道落后在哪里？为什么落后？我们今天该怎么办？

二、了解课程结构和内容，从宏观上把握历史教学的基本内容

根据《课程标准》的规定，普通高中历史课程在课程结构和课程内容上有很大的变化。

1、课程结构

普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容；通过历史必修课，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块，是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。

与以往高中历史课程相比，本次课程改革在课程设置上有三个显著特点：一是采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容，全部教学内容共9个模块和若干个专题，避免与初中历史课程内容的简单重复，有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养学生的学习能力；二是增加选修课的内容，有利于学生在更广泛的范围内选择学习内容，促进学生个性化的发展；三是古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很大程度上超越学生的知识储备和能力基础，增加了教与学的难度，给教与学带来了一定的困难，我们要充分认识其中的困难。

2、课程内容

高中历史课程的具体内容规定在《课程标准》的第三部分“内容标准”中。与以住的高中历史教学内容相比，有很多具体内容是相同的，尽管因专题史教学的需要而编排在不同的模块中。当然，根据基础性、时代性和选择性的理念和原则，课程内容也有一些大胆的调整与更新，具体表现在以下几个方面：一、增加了与社会进步密切相关的课程内容。如《历史Ⅱ》增加了“国有企业改革”、“开发开放浦东”、“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织”等内容；《历史Ⅲ》增加了“三个代表”重要思想等内容。二、增加了适应时代需要的课程内容。随着中国与世界交往的加强和民主政治的发展，世界史和有关民主政治的内容在课程内容有所增加，如《历史Ⅰ》增加了“古代希腊、罗马政治制度”的内容，《历史Ⅲ》增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”的内容，在选修模块中世界史的内容增加更多。三、增加了与学生社会生活和学生经验密切相关的内容。如在《历史 》中增加了“中国近现代生活的变迁”的内容，以使学生通过身边的历史变迁来感悟社会的进步和历史的发展。四、增加了及时反映历史学科研究新趋势和新成果的内容。《内容标准》在依然重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和思想史的内容，在许多具体观点的表述上也吸收了史学研究新成果。

高中历史课程结构和内容的上述变化，对我们的历史教学产生了重大影响。我们面对的是一个全新的课程结构和变化了的课程内容，在这种形势下，要求我们广大教师认真研究和解读新的课程结构和“内容标准”，从宏观上把握其基本内容、特点和要求，为具体的教学工作的展开打好基础。

三、研究新教材，熟悉新教材

在新课程标准下，尽管教材不再是惟一的课程资源，诸如括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源等都是实现教学目标的重要课程资源。但对在校学生而言，面临繁重的学习任务，在时间、精力都有限的情况下，我们天天接触的、依据课程标准编篡的教材仍然是最重要的课程课程资源，是我们学习和探究历史的最主要的素材。我们主要的精力仍应该放在研究教材、熟悉教材上。

目前市场上根据新课程标准编写的教材，共有四种版本，分别是人教版、人民版、岳麓版和大象版，我市使用的岳麓版。与以往的高中历史教材相比，新的教科书呈现出很大的变化，尤其是岳麓版教材更是独具特色，给教师们的教学带来新的挑战，我们要认真钻研新教材：第一，看它是否与课改理念和课程标准相符，有何优点，存在哪些不足；第二、了解它的编写体例、结构特点；第三、了解它的主要史实和基本观点。只有这样才能运用好教材，并根据不同的教材内容选择不同的教学方法。

下而以《政治文明历程》为例，谈谈我对岳麓版新教材基本特点的理解。

（一）、宏观结构方面

1、按政治文明发展的线索编篡，体现了人类政治文明从专制到民主、从人治到法治的发展趋势，扬弃了五种社会形态的史观，体例新颖。

2、古今贯通、中外关联，宏观结构严谨。

与其他版本不同，岳麓版新教材体例结构依据但不拘泥于《内容标准》，做了创新性设计，体现了新课程中要求学生了解“人类社会发展的基本脉络”和“认识历史发展中全局与局部的分成等级”、“中国与世界的关系”的基本理念。比如《必修Ⅰ》，按新课标内容标准的规定有九个专题，先中国后世界。而岳麓版教材在充分研究了内容标准的基础上，将中外历史内容糅合起来，变成古今贯通、中外关联的七个单元。第一单元“中国古代的中央集权制度”与第二单元“古希腊、古罗马的政治制度”是古代中西方政治制度的对比。第三单元“近代西方资本主义政体的建立”，实际上是古代西方民主制度在近代的新发展。西方国家一方面致力于国内民主制度的建设，另一方面又发动对亚非拉地区的侵略，引起了该地区人民的抗争，于是就有第四单元“内忧外患与中华民族的奋起”。为纠正资本主义社会中的种种弊端，为大多数人谋幸福，马克思主义诞生了，并在俄国得到成功的实践；在马列主义的指导下，中国民主革命取得了胜利，于是编者安排了第五单元“马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命”。新民主主义革命的胜利为新中国政权的建立与巩固以及社会主义民主政治的建设创造了条件，这就有了第六单元“中国社会主义的建设道路”。中国的社会主义建设是在世界政治大格局的背景中进行的，于是编者又安排了第七单元“复杂多样的当代世界”作为政治文明史的总结篇。

这种体系结构设置，能更好地帮助学生认识世界政治文明发展的趋势，理解中国政治文明发展与世界政治文明发展的关系，有助于学生新历史知识体系的构建和历史思维能力的提高。但由于在中国史和世界史之间的时空跳跃太大，对刚升入高中，历史和地理知识储备都不是很充足的学生来说难以适应。教师要发挥好指导者的作用，利用好单元引言，做好铺垫性的陈述工作，减轻学生在内容理解上的困难。（举例略）

（二）、具体内容方面

1、前言、导读和单元引言很有特色。

如前言开篇就是“树有根，水有源，世间万物都有来龙去脉，都经历了不断变化的过程。我们无法在身边的生活中找到任何没有历史的事物，我们就生活在历史中，……为了更好地认识现实，把握未来，我们往往要回顾历史”，可以引起学生探究、学习历史的兴趣。“导读”则先从国际形势和国家建设的宏观角度阐述了学习和探究《政治文明史》的意义，接着再以高度概括的文字阐述了政治文明发展的基本趋势。单元引言更是以精炼、严谨的文字，概要阐述每一专题的核心内容，引领师生从宏观的角度把握本单元学习活动的基本内容和目标。

2、正文吸收了史学研究的新成果，给广大师生的历史学习和探究活动提供许多新材料、新视角，开阔了眼界，有利培养学生崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度。

如第一单元以中央集权与地方分权斗争、皇权与相权的斗争为线索来展开对专制主义中央集权制度加强的探讨，很有新意，使学习和探究者能更具体和深刻地认识到中国古代政治发展的基本特点。如第三单元关于近代西方代议制度的探讨，在平铺直叙中体现了编者对近代资本主义政体的肯定，没有了传统的贴阶级标签式的评价，使教学活动的组织者和参与者，可以不受意识形态的束缚展开探究活动。又如关于“五四运动”的意义和影响，除了强调爱国主义是主旋律外，也突出了追求民主与科学的意义和解放思想、勇于进步的精神，同时淡化了关于“新民主主义革命的曙光”的提法。再如对“马克思主义”定位，不再强调它的唯一正确性，而是一种“新的”社会主义；对《共产党宣言》的内容作了更全面的介绍，不只强调无产阶级专政和阶级斗争理论，也强调了马、恩的民主、自由的观，首次介绍了马克思、恩格斯对未来社会的期望“代替那存在着阶级对立的资产阶级社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，有助于扭转长期以来对马克思主义和《共产党宣言》的片面看法。

3、图文并茂，材料丰富。

以必修Ⅰ为例，各类图片、照片有160多幅，形势图12幅，有助于学生直观地了解和认识历史。此外，还以注释、批注、阅读与思考、解析与探究、知识链接等形式，提供了大量的原始材料或其他材料，以利于学生学习与探究活动的展开。

4、探究性学习活动的安排有特色。

必修Ⅰ专门安排了四课综合探究课；此外，几乎每课课后都有学生课外活动建议，指导学生进行课外探究性学习，这些建议主题突出，与学生的生活密切相关，老师们可以此为依据，根据具体的教学情况组织安排好这些探究活动。

但岳麓版新教材也存在一些问题，希望引起师生注意，并在教学实践中加以完善和解决。

1、人文色彩欠缺。

培养学生的人文素质、提高学生的人文素养也是新课程改革的重要目标之一。政治文明史中原本有许多素材可以用来培养和提高学生的人文素养的，但教材在这个方面却挖掘得不够充分。如关于宗法制只强调其维护政治统治、稳定社会的作用，而对宗法制对人性压抑一面却没有提供相关的素材引导学生分析探究；又如关于中央集权制，基本上是站在中央集权加强的角度进行分析评论，而

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