——兼谈高中历史课程教材改革中的教学体会

[提要]：面对高中历史课程教材改革的开展，本文提倡顺应改革，在历史课堂中适时实行交流互动教学，论述了当前实行师生互动教学的依据、介绍了两个探索的教学方案，提出在这个教学探索实践中，历史教师应具备的几点素质。

[关键词]：师生互动教学  高中历史课程教材改革  教师主导和学生主体作用  激活课堂

随着课程教材改革的开展与深入，越来越多的老师关注并深入到对“素质教育”的探索中。江泽民同志在党的“十六”大报告中也指出：“坚持教育创新，深化教育改革，……，全面推进素质教育，……，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。①课堂教学正是提高学校教学质量，实施素质教育的主渠道。在历史课堂教学中，师生互动教学无疑已成为一种提高教学质量的有效手段。所谓师生互动就是探索多种因材施教的形式，充分发挥教师主导与学生主体的“双主”作用，切实将新的教育理念与模式具体化，成为教师可以理解、把握并真正实施的日常教学行为，才是素质教育成功的关键。

一、师生互动教学的依据

1、现行高中历史新教材和高中历史课程教材改革的的要求和趋势：

现行高中历史新教材（人教版）对历史知识大为删减，避免专业化和成人化，减少抽象的理论和概念，强调简单扼要，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解。这样的编排，使大部分学生通过自学就能落实历史教材中许多基础知识点，但对于事件之间的内在联系等方面还很难把握，这就为师生互动教学提供了一定的空间。历史新教材的《阅读与思考》、《活动课》等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如提供两种不同的观点要求学生判断“他们谁说的有理”；更有较大的活动课“辛亥革命的成与败的讨论”，以激发学生的个性化思维和独特见解。像新教材中的这种设计，呼唤教师教学中能够尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。

同时，高中课程教材改革的深入，也必将推动教学方法的改革上一个新台阶。具体针对高中历史教学，呈现出以下三个主要的要求和趋势：首先，要从探究问题的角度来设计教学方法，给学生创造主动、深入探讨历史问题的机会；其次，教学方法的设计要以激发学生的思维为主，调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展；第三，注重史料的作用，训练学生通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，来解决历史问题。

师生互动教学正是顺应改革，促进学生历史思维,并获取信息的主要渠道,其运行的目的不仅仅只是培训学生交流互动的技能,更重要的是要由教师主导,创造情景,使学生在活动中主动探索新知,在学生头脑并用过程中逐步形成科学概念、基本规律。这种模式对教师在教学过程中的主导地位提出了较高要求，教师必须改变传统的“注入式”教学法，按学生认知规律组织教学，真正激活历史课堂，使学生成为教学活动的中心和主体。

2、高中生学习历史的特点：

为了研究学生对历史学习的兴趣和方法，我们采用问卷形式选择本校高一年级四个班级的学生进行了调查。调查内容主要涉及历史学习兴趣、学习方法的认识。问卷包括9个单选题和一个问答题。共回收有效卷218份，经电脑统计得如下结论。

⑴调查对历史学科感兴趣的原因。见下表：

从表中可以看出,高中生历史学习兴趣中，对互动的兴趣最强烈；其次教师得当的讲课方式也能提高学生的学习兴趣。

⑵由于老师总要按照高考指挥棒，给以拓宽，给以加深，并对古今中外的问题纵向对比了又横向对比。从而，使得历史学科好像比哪门学科都虚无飘渺的，难以把握。尤其是每一次模拟考，总会有一些很难下手的的“高精尖”试题，以至于历史学科无论怎样也出现不了高分，多少文科生曾痛苦地说：“我是努力了的，可就是考不好！”这就使部分学生对学习历史产生了畏惧心理，从而丧失了兴趣，这类学生占不喜欢学习历史学生中的60%。解决这一问题的关键就是教师对教法进行改进。因为教师采用生动、形象、丰富多样的教学手段，进行科学、有条理的讲授，往往能化难为易，化抽象为直观，使零碎的知识形成知识结构，从而使学生轻松学好历史知识。

⑶对问题“你喜欢通过怎样的过程学到新知识？”调查结果见下表：

从以上的统计结果可以看出，学生最喜欢教师采用的教学方法恰恰是最能挖掘出历史学科特色的B和C种师生互动法。因此，我们在高中历史教学中必须充分发挥师生互动功能，不管是历史教材中的内容设置还是历史教学环节的安排，都必须保证师生互动的主体性地位。

3、师生互动教学是激活历史课堂的有效途径：

任何一种教学方法的构建需要一定的教学理论作指导，我想，以下三点指导思想无疑是最能说明师生互动教学的特色，成为激活历史课堂的理论力证。

首先，遵循以学生为主体，带着学生走向教材的针对性原则。教学就其本质而言， 是学生在教师指导下， 通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，获得情感、智能等的发展。在这个过程中，学生居主体地位，具有主观能动性，只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。因此，在师生互动教学中以学为本，因学论教，从学生的学情（学习基础、学习习惯、学习特点等）出发，确定教学目标，选择教学方法，变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”。
　　其次，遵循以发展为主旨，引导学生的创新原则。师生互动教学要求教师在教学中，把教学目标定位于多元化，即“三统一”：认知目标与能力目标的统一，智力与非智力的统一，生理与心理的统一；把教学的方法定位于引导学生自主探究学习，从而使学生创新精神、创新意识得到发展。
　　第三，遵循以活动为主线，组织学生合作的灵活性原则。活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，师生互动教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习， 以活动促发展，以活动增效益。

二、高中历史课堂交流互动的两个方案

1、不妨大胆让学生走上讲台，以互换角色激活历史课堂

这是我自从教现行新教材（人教版）以来，在自己任教的历史课上，进行的一个师生互动教学的尝试。主要是针对有些阅读课进行的，之所以选择阅读课，是考虑到这类内容虽不列入会考范围，但作为知识体系来说，不能不讲。于是，我想不如大胆“放手”，让学生走上讲台，不仅是让他们体验当教师的感受，更重要的是为他们提供一种开放的学习环境，提供一个新渠道获取知识，将所学知识加以实践的机会。当我第一次在班中宣布这消息时，同学们特别兴奋。但当我问哪位来主讲时，同学们却表现出不同的姿态：有的自告奋勇，有的犹豫再三，有的却回避着我征询的目光。看来不同的性格、知识底子、口才和参与态度决定了他们不同的表现姿态。第一次，我特意选了班里胆大心细，历史成绩好的两位同学作为主讲，在课前，还担心到时会冷场，帮助他们认真地备课之余，还设想好了如何解救种种可能发生的“事故”，结果出乎意料，全体学生比平时来得更投入，更配合。可见，学生探究新领域的欲望很强，十分希望自己成为课堂的主人。所以，这种尝试进行到高一下学期时，同学们已经对充当主讲人表现出跃跃欲试了，而且在课前，也逐步学会了自己查阅资料，发现问题，探求问题，到课堂上进行讲授，当然，学生的讲解非常类似于传统的“填鸭式”教学，但所不同的是，两位主讲同学之间，主讲同学与听课的同学之间多了一份默契的配合。高一（下）开学伊始，我又选了阅读课第一章第一节《南京国民政府前期的统治》。请两位女同学担任主讲人，准备三天后，上讲台给全班同学讲课。其他同学则要求课前加以预习，以作配合。两位女同学备课很认真仔细，准备得很充分。她们先有问有答地、简明扼要地引导大家复习了高一（上）所学的“国民大革命”的有关知识，又引导同学们了解1927年国民大革命失败后，国共十年对峙时期的到来，取代了国共第一次合作时期；然后转入第一节《南京国民政府前期的统治》“宁汉合流→南京国民政府成立”的学习，虽然速度快了些，但讲解得很有条理；而且充分发挥两个教师"同步操作"的优势：一个在讲解，另一个在黑板上同步板书，列出讲述要点。一搭一挡，配合默契。不象我们教师平时上课时，一会儿板书，一会儿口授，同时要顾及着同学们的反应，有点顾此失彼。而且两人一唱一和，很有点知识小品的味道。听的学生对这种教学形式也觉得新奇：有两个上课老师，你讲我写，你写我讲，语言轻松，思路活泼，又不时地向全班同学提出问题。这种新的教学形式吸引了他们。讲授完南京国民政府的成立，两位小老师又开始组织全班同学进行讨论：分析南京国民政府成立后在政治、经济、外交方面分别进行了怎样的建设？又该如何评价这三方面的举措？历史课顿时变成了小小的讨论会，同学们反响热烈。两位小老师在提问讨论结果后，作出了自己的结论，并板书列示。虽然对其中的解释得还不够通透，但她们的这种教学形式还是很吸引人的。抓住了课文教学的大头，两位小老师并没有忘记通过投影练习，巩固课堂教学。由于缺少经验，两位小老师课讲得很快，一节课还剩下十分钟时间多余。借这个时间，我及时评议、大大赞扬了刚才两位小老师讲课的优点，又从整体角度，补充了些小老师遗漏和没顾及到的课文知识。

从让学生上讲台，师生角色互换的这种教学形式中，我进一步感受到了这种师生互动教学模式的意义：教师一方面担当了设计引导学生们进入学习状态的导师任务，一方面又是一个被启发、被促进的角色。学生的知识层次、学习思路各不一样，有高有低，有俗有奇。教师通过角色的转换，会从中更真切地了解到，教学内容是否和学生原有知识实际相符，教学方式是否切合学生的心理特点，学生中哪些新疑点、新想法恰好是对自己原来教学思路的补充、启发。教师的教学水平在这个过程中将会逐步提高，从而为下一步教学步骤作出更有效率的设计和引导。
    2、引进“互动合作，自主学习”的教学形式，以探究问题激活历史课堂。

笔者听过许多语文课、英语课，发现这种教学模式的成功运用带动了整节课的成功。既然这样，不如就实行“拿来主义”。它是一种程序式教学，其基本结构为：教师启动—小组自学、讨论—组际交流—练习评定四个环节。首先教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学习新课提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。接着，向学生提出本课的学习目标，教师要根据学生的程度，精心设计问题（论题），在实践中，这一步可以大胆地将整个课文整理成需要探究的问题，为组织学生小组自学讨论做好准备。例如，在讲授高中历史第二册第五课《抗日战争的爆发和国共联合抗日》时，就可以将整节内容围绕抗战初期，抗日民族统一战线形成下的国共团结抗日，大胆重组成以下几个问题供学生小组自学、讨论：（1）抗日民族统一战线形成后，国民党和共产党各是如何投入抗日的？（2）抗战初期，中国抗日形成了哪两个不同的战场？两个战场的关系怎样？（3）如何正确评价抗战初期国民党的抗日？第二，由4—6人程度各异的学生组成小组，围绕探求问题分工学习，然后组内交流，达成共识。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解，基本上能解决以上问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不要轻易地给“标准答案”，要相信学生，让他们自己设问、答疑。第三，在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，这是师生互动的关键。教师让小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。第四，在组际交流后，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。对作业中暴露出来的问题，及时进行补偿性教学，达到反馈迅速，校正有效的教学效果。

“互动合作，自主学习”教学重在利用课堂，组织学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。

三、高中历史教师在师生互动教学中应具备的三点素质

     师生互动教学不同于传统的课堂教学，它正体现了高中历史课程教材改革的的趋势，因此对历史教师应具备的素质提出了更高的要求：

1、要求教师以言激教，以情优教。

运用好语言情感，调度气氛是架起老师与学生交流的桥梁，是最能直接表现教师在师生互动教学中发挥的主导作用。教师只有首先自身对历史学科充满热情，才能再去发现去创造。我们常说要把历史讲“活”，把课堂激活，从语言上的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的行为、思想、外貌，使学生如闻其声，如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生有身临其境之感。夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，学生并不情愿地听教师讲课，那么，不仅学习效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦。因此，对历史课而言，教师语言的生动形象是对历史教师的一条“基本要求”。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面，感受得到无数民族精英杰出人物金子般的思想品德……但应该注意的是要目的明确，不能只追求教学生动形象、精彩热闹，而违背了运用教学艺术的宗旨；也不能刻意添加情感色彩甚至用低级趣味的语言刺激学生。重要的是教育者要先受教育，著名特级教师刘宗华说得好：“要感染学生，先要感染自己。教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。”

2、需要教师宽容民主，善待学生。

教师应该成为师生互动中“平等中的首席” ②。交流中，不要怕学生信马由缰，放纵思维，只要他能够说出个“所以然”，有一定的论据，就不要轻易给予其“错误”的评价，须知，课堂就应该是允许学生出错的地方，如果能经常不断地容忍、尊重学生的观点，使其产生“心理安全”③，就可以使学生抛弃胆怯和害羞，无须掩饰或隐藏自己的思想，自由地思维，自由地塑造自我，学生的潜能一定会得到最大限度的发挥。美国资深教育家梅里尔·哈明专为第一线教师而写的教学策略工具书《教学的革命》中谈到：“不管学生看上去是多么的不可救药，也一定要相信他们能够或马上就会取得显著进步。千万不能放弃任何一个学生，我们谁也无法肯定他会在何时取得显著进步。人的潜力比我们绝大多数人所了解的要大得多，也可能超过他们自己所了解的。要相信潜力在任何一刻都会爆发。” ④

3、要求教师尊重历史，科学教学。

所谓历史教学的科学性，就是要按照马克思主义的历史科学进行教学，要教给学生合乎历史真实的历史知识，要用正确的观点来分析历史问题，使学生学到准确的历史知识而不是错误的历史知识。马卡连柯说：“被学生可能原谅教师的是严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”， 一语道破缺乏教学科学性的严重性。我想，在师生互动的具体教学过程中，有时教师为了求得渲染课堂气氛，激发学生的兴趣等目的，本末倒置，有意歪曲一些史实和人物。不管课堂气氛多好，犯了科学性错误，这堂历史课就是不成功的。所以，历史教学的科学性应是对历史老师提出的最重要的要求。这一方面对历史教师本身的知识结构，专业基础要求是相当高的。由于中学历史教师的工作特点和任务的原因，所涉及的历史知识层面有一定局限性。加之，随着历史学科领域内新的研究成果不断出现，新的史学观点和理论的提出，更要求历史教师进一步训练自己的内功，不断更新、发展专业基础知识 ，这是提高教学水平的第一步。教师不论学历多高、教龄多长，都要吐故纳新、与时俱进； 历史教育与其他社会科学以及自然科学在当代同时存在着纵向分支化和横向综合化的两种趋势，这就要求历史教师应不断吸收各种新知识，开拓视野，以适应当代历史教学的智能结构要求。总之，要激活课堂的源头恰在于历史教师自身积累的知识水准，唯有“厚积”，才能“薄发”。

在今天这个强调“以学生为教学主体”、以培养学生创新能力为目标的中学历史教程教材改革的大潮中，进一步探讨师生互动的多种教学形式，并将它普及到教学实践中去，应是我们历史教育工作者顺应改革，推动历史教学的一个义不容辞的责任。

注释：                                                                                                                               

① 江泽民：《全面建设小康社会 开创中国特色社会主义事业新局面——在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告》   人民出版社 P40

②③ 陆安：《心理安全：历史课堂学生主体性彰显的保障》  《中学历史教学参考》陕西师范大学杂志社  P19

④ 梅里尔·哈明：《教学的革命——创新教育课程设计》 宇航出版社  P3

参考资料： 

1、邵锦平：《中学历史教学的现状和出路》   人教网

2、陆安：《心理安全：历史课堂学生主体性彰显的保障》  《中学历史教学参考》陕西师范大学杂志社

3、徐学根：《互动合作，自主学习的教学模式初探》  人教网