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初中历史课程改革关于转变教学观念和教学方法的初探

初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果，这是我们长期以来研究摸索的一个重要问题。通过对不同层次学生的反复观察、分析及对其心理特征、爱好兴趣等方面的研究，逐步摸索了各类学生的特点及心理要求。从初中一、二年级的学生来看，年龄较小，形象记忆力强，比较适于直观地观察事物，而在观察具有间接性的历史现象时往往会有一定难度。比如在上历史课时，学生喜欢听有趣的故事，对较为重要的教学内容，往往由于趣味性不强很难集中注意力，常常出现上课思想走神、做小动作等现象。由此看出，初中一、二年级学生的有意注意能力较差，思维和理解能力较弱。根据这一特点，授课时应从提高学生学习兴趣人手，实施教材内容具体化、形象化、通俗化，以提高教学效果，加深学生对学习内容的理解和消化。作为一个教育工作者，我们应该积极转变教学观念，强化改革意识，大胆探索和实践，将课改精神与历史教育有机地结合起来，建立起适应时代发展的教育体系。

   转变教学观念是教育改革的前提。在以往的历史教学中，由于受应试教育的影响，形成了一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。怎样改变这种教学现状呢？笔者是从以下几个方面入手的。

一、创设历史情景，激发学生学习的动机。

对学生来说，学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此对教师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。

由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学史的兴趣和动机便被激出来。而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。我在上初三历史《日本明治维新》时，课一开始我就用幻灯打出一张《19世纪中期的日本》地图，并让学生畅谈他们所了解的日本情况，学生们争相发言，还有的出示图片，内容涉及到日本古代、近代、现代各方面的知识。有的同学还找了些插科打诨的滑稽材料，再配以幽默的讲述，不时地引起同学们一阵阵欢乐的、轻松的笑声，使全体同学都能自然地进入到对日本历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而这节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，都体现了学生学习的积极性和主动性。

二、营造良好的人际关系，激励学生主动参与

发展性教学要求我们教师去努力营造一种良好的人际关系。民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、发展的一个重要前提和条件，因此我在平时的教学工作中也比较注意这一点，我从日常生活开始，尊重每个学生。而当某些学生说出自己独到的见解时，我都及时予以表扬，我想只有这样，学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中，毫无压力地学习历史，让他们真正体验到自己是课堂里的主体，学习上的主人，积极主动地参与到教学活动中去，发挥其主体作用，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

三、组织学生讨论，加强师生和生生之间的合作

组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况：7－8个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料，边在小组讨论中分析判断。在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。由于这些讨论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后进行的，因此在小组讨论时，学生的情绪高昂，各层次的学生都很投入。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。学生在这种交往中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展。

四、确立与素质教育相统一的评价观。

如何构建一个科学的、完整的学科评价体系，对教改工作的成功与否起着十分关键的作用。在过去的历史教学中，对学生的评价极为单一，教师教，学生学，教师出题学生考，最后以分数的高低来评价一个学生的成绩的好坏，这种评价方式往往不利于学生个性的发展，学生的自尊心和自信心都受到不同程度的打击，也不符合素质教育的要求。因此，在对学生的评价的过程中，应该制定一个科学而又切合实际的评价体系，对每一个学生的评价应充分肯定其优点、闪光点，以便增强学生学习和做人的自信心。对学生进行评价时如何体现学生的优点、闪光点的？本人是采取累积分的办法，对学生进行较为全面的评价。如(1)上课时，能积极思考问题并发言的学生，老师给他们加分，在学习的过程中，能发现问题，提出问题的学生和有自己独到见解的学生，实行加分。(2)作业情况，布置作业时，作业的形式应多样化。比如，在“星罗棋布的氏族聚落”一课中，让学生做一做半坡聚落和河姆渡聚落的房屋模型，或结合半坡聚落和河姆流聚落的生产、生活情况，请画两幅反映他们生产、生活的图；在“甲骨文与青铜器”一课中，让学生做甲骨文仿制品；在“汉武帝推进大一统格局”中，叫学生去做社会调查，了解我国目前具有监督职能的机构有哪些，具有监督职能的机构是否有待于进一步完善，你有何建议，等等，这样，通过多种形式的作业，把课堂教学的内容与实践活动有机地结合起来，以便学生的知识得到巩固和深化。凡是能完成作业的学生、做得较好并张贴在“历史学习园地”进行交流的，老师给予加分。(3)积极参加各种竞赛活动，实行加分。(4)利用课外时间进行社会调查、收集资料的学生，老师在班上进行表扬并加分。(5)在活动课上，提供素材、回答问题和当主持人的学生，都给他们加分。(6)期末也采取测验的方式，但试卷由两部分构成，一部分为闭卷试题（客观性试题，以基本的历史知识为主），一部分为开放性试题（主观性试题），教师在评卷时，对开放性试题部分，做得好的，具有创新意识的，应给予加分。学生一学期的成绩就由以上几个方面的积分之和构成，我想，通过这些方面对学生进行阶段性的，多元化的评价，有益于学生的学习和成长。

五、努力提高教师的自身素质

一名好的教师，应该是学生学习的榜样、心目中的“英雄”。因此，教师文明的言行、广博的知识、以及对自己学科的热爱和执著的追求，也就显得尤为重要。我作为一名历史教师，认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质的全面提高的教学。这也就对我们提出了更高、更新的要求。

   在初中历史课程改革中，教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学的过程中不断摸索、实践，使教学方法多样化、充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。