时下，掀起了一场历史教学的“革命”，那就是使用多媒体。甚至一些教学比赛，其比赛规则中增设了使用多媒体的分项。一时间，历史课堂果真动了起来，活了起来，美了起来。课堂上，学生愉快，教师高兴，听课者也颇有收获。而我本人，也经常使用多媒体进行教学，学生的学习兴趣、信息素养等也确实得到了较大的提高，但在具体的教学中，我感觉到多媒体的使用失去了它当初应有的位置。部分课堂出现了唯多媒体主义，似乎没有了多媒体，就不是一节好课。于是乎我们上网收集大量的材料、图片和视频，制成课件。上课时，一切尽在课件中，叙事流利，分析透彻，气氛活跃。但这样的教学使我们忽视了教材中的有用信息，备课只重视教学手段，从而失去了教材中大量珍贵的历史课堂资源，可谓得不偿失。而且在断电或其它原因导致我们精心准备的课件不能用时，更引起我们的恐慌，这堂课要么草草结束，要么成为一堂闹哄哄的自由课，当然也可能是自修课，严重地说就造成教学事故。本人在上《1929—1933年资本主义的经济危机》（上）这一课时就遇到过类似的情况，当我上完一个班级的课后，突然停电了，备在U盘中的课堂资料不能用，怎么办，下一节课在另一个班级还要上啊，下课只有25分钟时间（课间操时间），重新备课肯定是来不及了，口述多媒体材料，效果肯定不佳，改为自修课又影响了教学进程。于是我快速地浏览着教材，惊喜地发现教材中不是就有大量现成的材料吗，为什么平时要花大量的时间去网上找相关的材料，而没有注意到教材这个最重要的课堂资源呢？我立刻决定就用教材中的资源来完成本节课的教学。

在分析1929——1933年资本主义经济危机的原因时，我引导学生去阅读材料：“1929年上半年，纽约股市经过不断哄抬……据统计，1933年初，美国已经有半数银行倒闭，完全失业人数达到1500万～1700万人，还有许多人处于半失业状态。”（见教材第30页）然后设问： “从纽约股市看出1929年上半年美国经济境况如何？”学生思考后得出：美国经济一片繁荣。我指出这种繁荣是表面上的繁荣，因为不久股市就崩溃了。再设问：“股市崩溃带来的严重后果从经济学的角度去分析会造成怎样的局面？”学生讨论后得出：劳动人民的购买力下降，市场出现供过于求的局面。我进一步引导学生得出：资本主义的本质决定了资本家肯定会去盲目扩大生产，以追求眼前的利润，这势必导致供需矛盾尖锐。同时明确经济危机发生的根本原因是生产社会化与生产资料私人占有之间的矛盾。

在分析1929——1933年资本主义经济危机的特点和影响时，我把教材中的资料整合成五段材料，然后设计一些问题引导学生去讨论。材料一：“美国出现的经济危机很快引发了其他资本主义国家的经济危机。……1932年，法国经济也开始萧条。” （见教材第30页）材料二：“1929年至1933年，整个资本主义世界的工业生产下降了1∕3以上，贸易额减少了2∕3。……1933年以后，这场经济危机的高潮才过去，但各国经济的恢复仍是步履维艰。” (见教材第31页)材料三：“1929年至1933年美、德、英、法、日等国的工业生产分别下降情况表。(见教材第31页)材料四：“在美国，1930年3月6日，各大城市有125万失业工人举行了声势浩大的示威游行。……每年都有几百次工人罢工。”(见教材第31页)材料五：“经济危机期间，资本主义各国纷纷设置关税壁垒，……第二年年底，先后有七八十个国家采取了报复措施，大幅度提高了关税。” (见教材第31页)指导学生把五段材料分别在书本上标号，然后设计问题①：根据材料一、材料二和材料三分析1929年至1933年资本主义经济危机的特点有哪些？问题②：根据材料四和材料五，并结合书本指出这次经济危机对各国的社会状况和世界局势产生了怎样的影响？对于问题①，学生依据材料的提示能够很快地得出结论：范围特别广、持续时间特别长、破坏性特别大；问题②学生讨论后得出：加深了资本主义各国严重的社会危机。加剧了世界局势的紧张。这样的教学比较直观，加深了印象，难懂的知识点也可以在课本里找到解释。

在分析美国的罗斯福新政时，我先让学生以“美国总统”的身份想想能采取什么手段解决当前的经济困境。关于这个角色扮演的课堂设计，学生表现出无比的热情，课堂气氛达到高潮，但实质效果不是很理想，学生想象和发挥不是很多（我校学生基础差），只能按照书本的“政府全面加强了对经济的干预”的内容泛泛而谈。然后我指导学生阅读课文“罗斯福新政的主要内容”表格（见教材第32页），与学生一起讨论得出：新政措施中整顿财政金融体系，克服了资本主义金融体系的无政府状态，恢复了银行的信用，为生产的恢复提供了必需的资金；对工业加强计划指导，把资本主义生产的无政府状态纳入有控制的轨道，防止盲目竞争引起的生产过剩，工人工资标准和工作日数的规定则保障了工人的就业和消费能力，调和了阶级矛盾，刺激了市场；至于调整农业政策和推行“以工代赈”，其调节生产、刺激市场恢复的作用更加明显。接着我又以材料“罗斯福上台没几天，就下令全国银行休业4天，进行整顿。……逐步恢复了银行信用。罗斯福政府规定，国家在丰收年景收购农产品，……政府以优惠代款补偿农民的损失，但事实上，得益的只是富裕农场主。……这样，逐渐把农产品价格稳定下来。” （见教材第32页）来进一步强化罗斯福新政的实质是国家全面干预经济，同时这种干预是在维护资本主义制度的前提下做出的政策调整，不可能消除资本主义制度的基本矛盾，所以也不可能彻底解决经济危机问题。至于罗斯福新政到底有什么作用的问题，我则利用教材材料，设计问题层层深入来解决：“世界各地所有的人都在认真地思考并坦率地议论着西方的社会制度也许会失败和不再起作用的可能性。——阿诺德·J·汤因比”（写在了小黑板上）。设计问题①：当时人们为什么思考和议论“西方社会制度”的命运？学生思考得出：1929年至1933年资本主义经济危机；设计问题②：哪一著名的实践对这些“思考”和“议论”作了成功的回答？其本质特征是什么？学生讨论得出：罗斯福新政，本质特征是确保自由企业制度，国家大规模干预社会经济生活或将私人垄断资本主义推向国家垄断资本主义或调整生产关系，缓和阶级矛盾；设计问题③：为什么说②中的实践对“思考”和“议论”作了成功的回答？学生回答了新政产生的深刻影响。

至此，这堂课基本结束了，但带给我的冲击还没有结束。课后我仔细回顾了本堂课的教学情况，并与前一堂利用多媒体的课和以前偶尔空洞说教的课进行了比较，反思很多：

首先，评价一节好课标准的问题。自从多媒体进入课堂以来，大部分教师一直认为，一节好课的前提应该是用多媒体课件来上课的，本人一直也是如此认为。只是通过本堂课的实践，我感觉应该降低对多媒体的过分依懒，多媒体教学只是其中的一种教学手段，就这一点而言，他与实物教具、幻灯机没什么本质区别。因此，不要只片面追求多媒体教学的形式。事实上，一些老师在公开课上所用的课件也只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合，是用实物教具、投影或幻灯完全可以代替的，这样就使多媒体教学成了花架子。当然我不是说历史教学排斥多媒体，但我要说的是以是否应用多媒体教学作为衡量一节好课标准已成不成文的规定时，这样的教学环境会把教师导向只重视教学手段而不是教学方法，忽视了历史教材资源的利用。

其次，如何利用历史教材的问题。为了丰富课堂，提高历史课堂教学的趣味性，我在过去的教学中拼命地寻找相关的课外知识，罗列许多的材料、图片和视频，而恰恰忽视了教材里现成的材料和图片。通过本节课的实践，我体会到没有或减少课外的材料、图片和视频，只要把教材中的文字材料、表格和图片利用好，再注意课堂教学的组织和设计，以问题教学法层层深入，启发学生，完成教学，同样能取得相当好的效果。事实上，我们也应该注意到教材是根本。

再次，历史基础知识的掌握和能力的提高问题。在过去的教学中，我也是非常注意学生基础知识的掌握和能力的提升。但通过本节课的实践，现在想想过去的教学，学生对历史课感兴趣，课堂气氛较活跃始终是流于表面的，学生基础知识到底掌握了多少，能力到底提升了多少，实在不敢忘下结论。教材中的材料毕竟是编书者为了说明某一问题而精心挑选的，利用好它们，会惊喜地发现学生的积极性并没有因此减少，反而更能直观而形象地落实基础知识，在此基础上使学生的观察、分析和探究等能力得到自然提高。