《农村中学如何激发高中生学习历史的原动力的研究》的开题报告

一．课题的研究背景

随着教育改革的深入，新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会，继承和发扬中华名族的优良传统和革命传统，使其具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、价值观、人生观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

我校在校高中学生有1300多人，多数学生来自农村，在学习中逐步陷入无法适应新的教学内容到不自觉放弃对历史学科的学习兴趣的怪圈之中。高中历史教和学的矛盾日益突显，造成这一矛盾的原因有学生知识结构体系缺乏完整性，认识上趋向于感性认识和学习上死记硬背，不求甚解，从而导致学生缺乏学习历史的兴趣、动机、激情。故开发学生学习历史的原动力，具有重要现实意义。

   我校是位于富顺县西部的一所农村高完中，生源质量较差，学生运用知识概括知识的能力较差，学习历史仅仅停留在表层上，要使学生从感性认识上升到理性认识，透过历史现象分析其本质更是困难。上课时，睡觉的有之，做历史作业抄袭者有之，考场上欲作弊者有之，究其根源，部分学生认为历史难记难理解，致使厌学情绪严重。为此，课题组成员达成共识，激发学生学习历史的原动力，培养学生学习历史的兴趣和方法，提高历史学科的教学质量是我们课题研究所追求的主要目标。

二．课题研究的理论依据

   江泽民主席曾经指出：“中华民族是具有悠久历史和优秀文化的伟大民族。我们的文化建设不能割断历史，对民族文化要取其精华，去其糟粕，并结合时代特点加以发展，推陈出新，使其不断发扬光大。我们正在建设有中国特色的社会主义，在全力推进社会主义现代化建设的同时，必须抓好社会主义精神文明建设。继承中华民族的优秀文化传统，提高民族文化素质，是社会主义精神文明建设的重要组成部分。为此，新世纪之初，中华民族正在走向现代化，走向世界，走向未来。国家的昌盛，民族的复兴依赖于国民素质，特别是少年儿童整体素质的提高。我们的下一代在学习先进科学技术的同时，要继续发扬中华民族的优良文化传统，了解自己国家的历史，了解自己民族的文化，从小扎下中华民族的根。只有如此，才能成为热爱祖国，热爱中华民族的有用之才。”

中学历史教学大纲要求“历史教学应当为社会建设服务”，中学历史教学除了抓好双基教学外，还应注重培养学生分析认识的能力，将“悠久丰富的民族历史文化与祖国的国情结合，与当前的社会主义精神建设结合。”这一切都在强调历史知识的重要性。然而，局限于感性知识的我校高中生在面对高中历史的深入学习时嘎然而止了。初中时历史成绩高分叠出与高中时学习历史步履维艰的突出矛盾使广大高中生好似断乳的婴儿不知所措，这一切矛盾都在告诉我们，高中历史教学必须激发学生学习历史的内在动力。

弗洛伊德曾说：“心理潜意识使一切发展成为自然。”我们研究学生原动力目的就在使历史知识的学习成为自然。

教育心理学指出：动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。有机体的内驱可以分为生理的和社会的两种。生理的内驱力，如饥渴、休息、睡眠、性欲等，亦可称为第一级水平的内驱力；社会的内驱力，如认可、从属、爱情、独立等，亦可称为第二级水平的内驱力。无论哪一种内驱力都与需要密切联系，都是引起有机体活动的激和状态；但需要和内驱力并非同一状态，内驱力是当需要缺失时有机体内部所产生的一种能量或冲动，以激励和组织行为去获得需要的满足。

人的动机不仅可由内驱力来激起，也可由外在刺激引起，而所有能引起个体动机的刺激（或情景），就特别称之为诱因。诱因按其性质可分为两种：凡是躯使个体去趋向或接近目标者，称为正诱因；凡是趋使个体逃离或回避目标者，称为负诱因。诱因和内驱力是紧密联系的：一般的说，既没有无内驱力而后选择行动目标，也可以先有诱因诱发出需要，然后唤起内驱力。由此可见，在现实生活中，人们的行为及其动机常常是由内驱力与诱因的相互作用来决定的。

学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。有时候，当学生缺乏学习动机时，可以先组织他们开展学习活动，然后通过学习活动逐步地引发和形成其学习动机。学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，同样，学习活动又可以激发、增强其至巩固学习动机。

三． 课题的界定

原动力是指人认识和从事活动的内在动力，包括人潜在的兴趣、动机和激情。高中学生学习历史的原动力并非高中阶段特意生成。心理学家弗络伊德认为：“内在原动力的存在、巩固，既是个体的也与群体的激发相关。”本课题旨在通过对农村中学高中学生学习历史原动力的激发途径的研究，切实培养学生的爱国主义激情，激发学生的民族自豪感，领略中国上下五千年的悠久历史文化，感悟世界文明，洞悉历史的浩瀚。使学生能够不断的激发学习历史的原动力、以增强学生对学习历史必要性的认识；切实提高我校高中学生运用历史唯物主义和辨证唯物主义分析历史人物，事件等的能力，真正达到提高教育教学质量的目的。

四．课题研究的主要内容和研究目标

1、课题研究的主要内容

运用两年的时间，根据农村中学高中学生学习历史的现状——永年中学受应试教育的影响，普遍学生认为，历史的学习，该记的记，该背的背，即可得高分，根本不注重学习历史的思维和方法。升入高中后，由于基础差，底子薄。片面的认为历史枯燥乏味，面对一大堆的材料分析题束手无策，学习兴趣明显下降。本课题力求结合学生实际，首先培养学生学习历史的兴趣，使他们从阴影中走出来。其次，针对学生自制力差，普遍存在惰性的特点，在课题研究中，注重旁征博引、引经据典，使学生感悟到历史的博大精深，达到老师要我学历史，高考逼我学历史转变为我自己愿意学历史。再次，通过竞赛、观摩等行之有效的办法，使学生持之以恒地保持学习历史的激情。第四，课堂上，注重深层次挖掘趣味性浓、探导性强、备受史学界争议的、敏感性的知识，切实提高学生分析问题解决问题的能力，使学生能够从感性认识上升到理性认识、轻轻松松答题、愉愉快快迎高考。

2、课题研究的总体目标

①素养培养目标

培养学生对历史学习的兴趣，增加学生文化积淀，增强学生文化品质，提高学生历史素养。规范学生行为，培养高中学生良好的道德素养。

②能力培养目标

通过两年的研究，学生学习历史的原动力得到提高，上课注意力更加集中，课外阅读量增大。提高学生运用历史唯物主义和辨证唯物主义分析历史人物事件的能力。养成爱看史书的习惯，切实领悟“读史使人明智。”

3、课题研究的阶段性目标

第一阶段：准备阶段（2004年9月—2005年1月）。组织课题研究小组，明确研究目标任务，讨论研究措施及具体实施方案。组织课题研究组学习相关理论，分析学生现状及症结所在，使研究具有针对性。组织课题小组准备研究所需的相关资料，拟定实施方案。

第二阶段：实施阶段（2005年1月—2006年6 月）。针对农村高中学生的现状进行分析。首先分清学生在高中阶段学习动机不足的不同类型。如学生存在兴趣、志向的偏好或逻辑思维不清晰、不完整等状况，在教学中应将个体差异区别对待，因材施教。

第三阶段：总结阶段（2006年7月—9月）。课题研究小组汇集所有资料，查漏补缺，完成研究报告，总结课题研究的可行性和价值以及是否达到预期效果。请专家领导小组予以评审。

五． 课题研究的原则、方法

1、课题实施中应遵循的原则

①目的性原则

   通过学生学习历史书本知识，阅读历史要籍，观看有价值的电影、电视，培养学生学习历史的原动力，增加学生文化积淀，增强学生文化品质，培养学生良好的道德素质，形成正确的史学观、人生观、价值观，提高学生认识社会、认识世界的能力。

②主体性原则

学生是教育的主体，具有自主性和能动性。实验中要关注学生的主体性、让学生积极主动的配合教师保持好学习历史的原动力。

③客观性原则

实验中要针对学生的个性特征，有目的的进行行为导向，客观公正的对学生阶段性的学习情况进行评价，使学生和谐的有个性的发展。

④参与性原则

采用循序渐进的原则，由指导教师根据学生学习的兴趣，制订合理的学习计划，使学生都能够顺其自然地参与到课题的研究中来。

2、课题研究的方法

①竞赛

结合实验时对学生所学的历史知识，以班、组为单位，开展历史百科知识竞赛，及时予以表彰、鼓励。

②问卷调查

实验中对参加实验的学生及家长进行问卷调查，对部分典型的学生在实验过程中进行全面追踪、记录。

③建立课余历史兴趣小组

以办墙报、板报等形式开展活动，兴趣小组自行选材，老师定期检查评比，以激发学生的学习兴趣。

④观摩

实验中组织部分学生到县内兄弟学校学习观摩，取长补短，以他山之石，攻彼山之塔。

⑤辩论

由学生自发组织，针对中外典型的重大的历史人物、历史事件、政治纲领、革命措施、施政方略等内容，组成正方反方提出论点、组织论据，进行辩论，教师及时点评。

六、课题研究的具体设想

1、引导学生兴趣、志向，激发学生学习历史的动机。这一环节的实现首先要做到：要让学生明确学习高中历史的价值所在。作为一门社会学科，高中历史具有国情，人生观与世界观的形成，人文主义素养和人文主义精神的培养等教育功能。古人言“以铜为镜，可以整衣冠；以史为鉴，可以知得失”，在传承民族优秀文化中，民族文化科技的继承和创新是血脉相承的。故高中学生学习动机的激发首先应让学生明确历史学科价值所在。再者，在引导学生兴趣、志向这一环节利用典型史实和历史人物去激发学生追求个人价值、爱国主义、民族自豪感。

2、采用网络教育与传统教育相结合的方法：如组织学生观看《甲午风云》、《我的1919》、《珍珠港》等历史素材的影片；收集历史人物及其个人资料，如孙中山的“愈挫愈奋”、邓小平“我是人民的儿子”、文天祥的“留取丹心照汗青”、伏尔泰的“我不同意你所说的话，但誓死捍卫你说话的权利”等等。通过好的历史素材，展现“历史的风采”，从而达到兴趣、志向的恰当引导。

3、培养学生学习动力，提高学习历史的能力。通过学习效果的检测，研究学生独立学习历史的能力，研究学生学习历史的情趣和学习效率。以阶段检测、组织课外讨论来培养学生自信心；以综合测试来检测学生认识问题、分析问题的能力；以分层次的学习小组的进步情况来分析实验目标的实现情况，同时与评价激励机制结合，巩固前阶段实验成果，并在此基础上寻求更为有效的实验措施。

七．课题研究的预期效果和成果

1、预期效果

①90%的学生通过两年的参与，学习历史的兴趣提高。

②80%的学生能够在学习中保持原动力，愉快的进入学习。

③一半以上的学生增加了历史知识的容量，分析、理解历史问题的能力提高。

④100%的学生更加理解的历史文明，增强爱国主义情感和民族自豪感。

⑤100%的学生更加明智，行为习惯有所好转。

2、预期成果

   探索出激发农村高中学生学习历史的原动力的途径和方法。

八．课题研究的对象

永年中学高2006级（三）班、（六）班共125人

 九．课题研究的组织、管理及保障措施

（一）组织机构

1、          顾问组

组长：徐世全（市教科所所长）

成员：王坚（自贡市教科所副书记）

代正康（自贡市教科所历史教研员）

王翼（县教育局副局长）

陈晓耘（富顺县教育局研究室主任）

陈永科（富顺县教育局教研员）  

聂敏素（富顺县教育局史地教研员）

李宏（富顺县教育局教仪站站长）

2、          课题领导组

 组长：宋旭东（永年中学校长兼支部书记）

成员：刘祖平（永年中学副校长）

李邦宁（永年中学副校长）

王平（永年中学教导主任）

3、          课题组

主研：宋旭东  刘祖平  王平  李勇  甘居勇

   协研：肖顺富  高泽香  陈贤富  江承良  郑晓飞

（二）、健全制度

1、          教师培训

①   每学期对实验教师进行1-2次培训：内容包括新课程标准、大纲；该阶段课题实验的总体思路和目标；现代信息技术等。

②   定期召开实验课题研讨会：研讨实验过程中有关问题的完善、补充实施方案。抓住机会，安排实验教师外出考察学习。

③   请有关专家进行理论指导和操作培训。

2、          督促检查

①   建立有关实验奖惩、考核制度。

②   加强常规工作检查督促。

③   要求实验教师按实施方案分阶段完成实验任务。

3、          资料的收集和整理：

由课题领导组负责，建立专门的实验档案，随时收集，分阶段整理。

（三）保障措施

实验过程中所需资料，培训学习 ，调查研究，信息咨询，开题结题会所需经费由学校提供，并为实验的顺利进行提供必需的现代信息技术装备。此外，学校为参加实验的教师在完成阶段性实验任务后，根据完成情况给予一定的补助，试验结题后还将给予奖励。

实验所需经费：第一阶段约1000元，第二阶段约为2000元，第三阶段约为3000元。