纸 上 得 来 终 觉 浅

------对历史探究活动课模式的思考

韩卫萍  赵同宇 

（江苏省淮北中学，江苏 泗洪 223900）

【关键词】：探究学习 挑战 平台 设计 操作

一、             探究式学习是新课改对传统教学提出的挑战

课程改革是一场深刻的教学革命，它的意义在于不是换一套教科书，而是一次教育观念的更新，一套人才培养模式的改变，一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。强调探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一，也是这次课改革最难的新探索。

传统教学的一大弊端是注重结论，轻视过程。从教学的角度看，“重结论，轻过程”是一种形式上的教学捷径，它把形成结论的生动过程理解为呆板单调的知识背诵和记忆，排斥了学生的思考和个性，剥离了知识与智力的内在联系，培养了掌握知识却不知反思、不知评判、不知创新的“好学生”，扼杀了学生的智慧和独特个性。这种方法忽略了人类认识的过程，是一种舍本逐末、断送教学的做法。没有丰富性、多样性的学生探索过程，学生的创新精神和实践能力是培养不起来的。因此，我们必须强调过程，强调学生的“经历”和“体验”。强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。

二、   新教材为探究性学习提供了必要的平台

课改不仅对历史教学提出了挑战，也为历史教学提供了大量的活动课素材。教材中列入了系列的、多层次的、多侧面的探究活动，教材提供的材料丰富多彩，呈现方式也多种多样。例如：历史教材从整体设计了时序与专题相结合的体系，一学期设计了几个专门的活动，如寻找历史、编历史小故事、辩论课、历史展览等，引导学生集中开展探究活动。更重要的是，新教材每课均有“活动与探究”版块，不仅有分析材料的探究活动，也包括不少要能引起争议供学生探究的问题。总之，新教材为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础，克服了“知识中心”的片面倾向。

三、             探究活动课的设计与操作

此次课改历史课程增加了探究活动课，这是一种新的尝试，不少教师感到无从下手，不易操作，现以“中国服饰文化----历史展览”一课为例，谈谈我的教学设计。

活动任务：

中国服饰的历史源远流长，并以鲜明特色为世界所瞩目。根据中国传统服饰的变迁，请同学们选择一个侧面，如男装的变迁、多彩的民族服饰、官服的品级标记、戏装的夸张美、衣料杂谈、戎装小史等，搜集相关资料，多渠道了解中国传统服饰文化的变迁。将材料进行整理，举办一个“中国服饰文化”历史展览会。

活动目的：

1、弘扬中华民族优秀传统文化，展示中国传统服饰及文化内涵，让学生了解中国数千年来历史悠久、博大精深的服饰文化。

2、探讨中国服饰发展变化的文化背景和内在规律；辨析中国服饰命题与国人文化心态的渊源衍化；梳理历代服饰现象的文化线索和美学意味；尝试分析、比较历史现象，理解社会发展对于人们思想观念和生活的影响。

3、体验自主研究的过程，学会利用图书馆、网站等多种途径检索有关资料和图片，体验通过调查访谈，听取和理解他人的见解，体验举办历史专题展览会的实践活动。

活动形式：

同学们以小组为单位，模拟展览公司的承展规划人，写出本次展览会的具体方案，并策划组织一场历史专题展览会----“中国服饰文化”。

活动过程：

第一、提前两周向学生公布活动课内容，根据活动任务，确定选题。教师在选题方面要作一定的指导，选题忌大而空，题目宜具体、操作性强，符合学生的心理、知识、能力水平。

第二、每个小组可以进一步分工合作，细化为召集人、资料组、会务组等，并根据题目内容制订具体的行动计划。如会务组成员负责对外联系采访对象；租借录像带、服装及商店的模特；布置展台等事宜。

第三、各组学生利用一周时间，通过图书馆、博物馆、互联网、走访老人、社会调查、请教专业人员等多种渠道完成搜集资料的任务。期间教师可协助安排或介绍联系相关事宜，并指导学生注意鉴别资料的真实性、可靠性、典型性。同时，还可给学生提供一些参考书目和网址等。如：张志春：《中国服饰文化》；王赛时：《衣食住行》；郑师渠：《中国文化通史》；高春明：《锦绣文章----中国传统织绣纹样》等。

第四、分类整理所获得的各种材料，按参加展览的要求进行后期制作。资料整理可分成三类：实物资料（老一辈人的大襟褂、旗袍、中山装、列宁装、军便装等）；音像资料（照片、录音带、录像带、影像专辑及光盘等）；文字资料（原始档案、会议记录、统计数据、文件、年鉴、信札及一些期刊杂志、专著等）。

第五、布置展览会场，展示成果。学生可采用多种形式展出成果，静态的有实物图文稿，动态的有电子演示文稿，配有解说员的同步讲解，让观众在参观的同时更深入地了解服饰的文化内涵及与展品相关的历史典故。如“东坡巾”、“瓜皮小帽”、“补子”等。甚至可以让同学们穿上古装、民族服装、中山装、旗袍等来段服装真人秀，那绝对够吸引眼球。总之，展台布置标题要醒目，内容要具体，形式多样且新颖。

活动延伸：

各组成员认真研究搜集的资料，将感性的了解升华为理性的认识，写出综合报告。报告应史论结合，既有中国服饰变化的史实，也有对产生这些变化的社会原因和影响的分析（包括经济、政治、社会环境、科技发展、思想文化因素等）。报告后面，最好附有资料说明、图片介绍、数据图表、实物照片等。在这个活动环节，教师尤其要加强史学指导，引导学生抓住两个基本点：第一，新旧社会经济基础和政治制度的交替促使社会生活方式发生显著变化。第二，中西文化的碰撞与交汇，使社会生活方式的演变更加巨大和丰富，不仅使民众的衣食住行发生变化，而且民众的人生价值和人生追求也有变化。另外教师还应给学生提供活动的背景资料。相关资料如下：

中国服饰演变小史

古代服饰：

在北京周口店山顶洞人遗址中，发现有1枚骨针和141件钻孔的石、骨、贝、牙装饰品。证实当时已能利用兽皮一类自然材料缝制简单的衣服。中华服饰文化史由此发端。
    由商代到西周 ，是区分等级的上衣下裳形制和冠服制度以及服章制度逐步确立的时期。商代衣服材料主要是皮、革、丝、麻。

在汉代，随着舆服制度的建立，服饰的官阶等级区别也更加严格。丝绸之路的开辟使中华服饰文化传往世界。

魏晋南北朝是我国古代服装史的大变动时期，这个时候因为大量的胡人搬到中原来住，胡服便成了当时时髦的服装。紧身、圆领、开叉就是胡服的特点。

隋唐时期，国家统一 ，社会稳定，经济文化繁荣，服饰的发展无论衣料还是样式，都呈现出一派空前灿烂的景象。

宋代基本保留了汉民族服饰的风格。

元代人的衣服主要是“质孙服”。样式是较短的长袍，比较紧窄，腰部多衣褶，方便骑马。

明代以汉族传统服装为主体，女裙宽大，样式多，如百褶裙、凤尾裙、月华裙等。

清代则以满族服装为大流。男装是长袍马褂，戴瓜皮小帽。妇女穿旗袍和花盆式高底鞋。

近代服饰：

辛亥革命结束了2000多年的封建君主专制，中华民族的服饰进入了新时代。 在此之前，中国留学生已改穿西装。随着中外交流的加强，五彩纷呈的服装终于冲垮了衣冠等级制度。传统的袍、衫、袄、裤、裙越来越多地接受西方服饰影响，并被许多新品种新款式取代。①男装。民国初年出现西装革履与长袍马褂并行不悖的局面。20年代前后出现中山装，逐渐在城市普及。农村一直沿用传统的袄裤，头戴毡帽或斗笠，脚着自家缝纳的布鞋。②女装。辛亥革命带来了多样化，除袄裤外，还有袄裙套装。20年代以来，旗袍逐渐成为时装。

现代服饰：
    中华人民共和国建立后 ，服饰崇尚简朴实用 。50～70年代，中山装渐成男子主体服装，此外流行过军便装，人民装；女装受苏联影响，连衣裙和列宁装风靡城市，。但在农村，上衣下裤一直是大多数农民的传统装束 。1978年后，中国实行改革开放政策，体现时代精神，具有中华民族特色的服饰如雨后春笋般发展起来，面貌簇新。

四、             设计探究活动课应注意的几个问题

一般来说，探究活动课设计应把握以下几点：

1、时间的安排。集中性专题活动课不宜过多，每学期组织两次。时间最好选在五一、十一长假的前后或寒暑假期间。学生有较充裕的时间搜集资料及走访和社调。另外，也能丰富充实学生的假期生活。至于每课后面的“活动探究”版块，则宜选在周五布置，学生可以利用双休日思考与准备课题。

2、课题的选择。选题除了要具体，符合学生的认知水平外，更要贴近生活，结合时政热点、焦点，充分开发和利用乡土、校本课程资源，这样学生才有探究的兴趣和学习的主动性。也许有人觉得历史是距离学生的现实生活最远的，其实不然。正如新教材“致同学们”中所言：乍看起来，历史距离我们的生活过于遥远，其实历史就在我们的身边，无处不在，无时不在。

3、活动的设计。活动全程要体现主体性、过程性、开放性原则。学生是活动的主角，一切设计都要为学生的发展服务，教师要自觉实现角色转变，成为学生学习的引导者、促进者、组织者。现代教学区别于传统教学的一个显著特征就是“过程重于结论”。重过程重在让学生亲自体验知识的发生、发展过程，掌握学习的方法，主动探究知识，同时体验成功的乐趣。在活动中，教师要创设一个宽松、和谐、开放的氛围，注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生自由想象，积极探索，大胆质疑。

探究活动课是课改的亮点，更是难点，大家都尚在摸索之中。以上只是我个人的一些粗浅的思考，许多问题需要进一步探讨，有待深入研究和逐渐完善。

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