历史教学新课导入设计

铜陵县二中华丽春

新课导入，就好比演奏家定弦，歌唱家定调，音调定准了就为整个演奏和歌唱奠定了基础。反之，一堂课如果一开始就波澜不惊，接下来的内容，学生是难以提高兴趣的。所以能不能在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力就成为一节课是否成功的关键。学生的注意力如何被吸引呢？那就是新课的导入能否激发起学生的学习兴趣。笔者注重研究导入方式，在备课中根据课文内容精心设计导入方法，在上课时根据班级情况再灵活运用。归纳起来主要有以下几种方式：

一、看实物，强化实感

历史的最大特点是过去性。为了培养学生的历史能力，加强教学效果，我根据教材特点，放手发动学生，在校外寻找可以获得的历史遗物。以便在上课时“再现”历史，以求得最佳的导入效果。例如，在讲《远古社会和传说时代》之前，我要求学生尽量在校外去寻找一点“石器”回来。如农村里用石头做的种菜用的“打头榔锤”，坏损的磨片、古钱制、玉片等等。虽然这些都是近现代的遗物，但教师可以借用作为导入新课的实物。事实上，我在整个历史教学活动中，常常运用了这种实物（当然这种实物也仅仅是类似的）导入新课的方法。从学生的反映来看，这种方法不仅大大激发了学生学习历史的兴趣，而且又逐步形成了学生自觉不自觉的搜集、积累、保护历史文物（实物）的良好习惯。

二、讲时事，联系史实

在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生可以看到历史是无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。

如在讲述《秦汉时期的文化》前，先请历史课代表上台朗读报上摘录的新闻：据报导，1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。接着我让学生思考：秦始皇为什么要这样做呢？秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行的呢？时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。

三、置图像，增强直观

    教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，也能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对高中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，实践也证明这种方法效果显著。

如我在讲述《两汉时期的对外关系》时，在幻灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生两相比较。然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢？通过本课的讲述，我们就能知道原因。又如我在教《两汉时期的社会经济》时，首先投影东汉时代的《铜奔马》。学生对此图并不陌生，在小学时就学过《马踏飞燕》的文章。学生一边颇有兴趣地观察彩图，一边思考我的提问“我国旅游的标志是什么？”在告诉学生答案后，我又问“中国为什么要把东汉的物品作为旅游的标志呢？”这些提问，一方面起了悬念作用，另一方面使学生已经多少对东汉时代的冶炼和艺术有了大概的、直观的了解。

实践证明，这样的案例设计，可以使学生的兴趣大增，其效果也不错。

四、设悬念，激发兴趣

兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。

如我在讲《两汉时的民族关系》这一课时，正值2004年雅典奥运会闭幕，我国运动员经过奋力拼搏，为祖国争得了令世界瞩目的成绩。我一开课就问学生：“刚刚结束的雅典奥运会上，我国共得了多少块金牌？”学生先是愣了几秒钟，然后几乎是齐声回答“32块”。我紧接说：“我们都知道得金牌的就是冠军，那同学们知道冠军的称呼又是与哪个历史事件相关联的呢？”学生面面相觑，无意以答。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物－－霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

五、叙乡史，引起热忱

学生对自己的家乡都比较熟悉，特别有感情，运用乡土历史导入，学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。讲述“三国两晋南北朝”时曹操出生于今亳州，他是一位杰出的政治家、军事家、也是很有成就的文学家。在讲“黄花岗起义”时有安徽三英烈：宋玉琳、石德宽、程良。

实践证明运用乡土历史的导入法，既吸引了学生的注意力，又能最大限度地激发学生热爱家乡的情感。

当然，除了以上的几种导入法，我还尝试了古词文欣赏、播放录像等手段来导入新课，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。H·A多勃洛波夫也说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。这就要求历史教学工作者投入更多的精力，去探索这个领域的无穷奥妙，这也是教育工作者的神圣职责。